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“閱讀話(huà)題”的提煉要體現(xiàn)什么

2009-07-17 03:48陶月梅
關(guān)鍵詞:孔隙諸葛亮荷花

陶月梅

作為一篇課文,從語(yǔ)言形式到思想內(nèi)容,從故事情節(jié)到知識(shí)內(nèi)核,要學(xué)習(xí)、要講解的方面確實(shí)很多。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂,往往偏重知識(shí)灌輸,追求面面俱到,而且其學(xué)習(xí)方式又未能從以“接受學(xué)習(xí)”為主流,轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的自主、合作、探究為主流上來(lái)。學(xué)習(xí)方式?jīng)]有根本改變,新課改的基本理念就很難落到實(shí)處。所以,在新課程理念指導(dǎo)下的閱讀方式應(yīng)當(dāng)提倡在深讀探究階段,只圍繞一兩個(gè)能覆蓋全文的話(huà)題,突出重點(diǎn),讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主地研究閱讀,把課堂還給學(xué)生,把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生??梢?jiàn),確立高質(zhì)量的閱讀話(huà)題(也稱(chēng)“主問(wèn)題”或“探究專(zhuān)題”),是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂效益的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為,高效的“閱讀話(huà)題”的提煉要體現(xiàn)以下“五性”。

集中性

閱讀話(huà)題的確定要為有效達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此,話(huà)題的設(shè)置首先要從教材的重點(diǎn)人手。因?yàn)橹攸c(diǎn)部分是課文的主旨所在,往往較多地聚集了課文內(nèi)容的難點(diǎn)和學(xué)生理解的疑點(diǎn)。如在教學(xué)《貓》這篇課文時(shí),可在兩個(gè)教時(shí)中分別突出一個(gè)話(huà)題讓學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。第一教時(shí)中,抓住提綱挈領(lǐng)的板書(shū)“大貓古怪”“小貓?zhí)詺狻眱蓚€(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生研究:1、以此來(lái)思考分段;2、以此來(lái)歸納段落大意;3、以此來(lái)歸納主要內(nèi)容,從而,達(dá)到了反復(fù)誦讀、初知大意的目標(biāo)。

第二教時(shí)中,可設(shè)計(jì)的閱讀話(huà)題是:“老舍爺爺筆下的貓是那么古怪、可愛(ài),你感受最深的是哪些句子?為什么?”在這個(gè)話(huà)題的指導(dǎo)下,學(xué)生“劃”出自己最喜歡、感受最深、最能體現(xiàn)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情的句子,“圈”出一句話(huà)中最能體現(xiàn)貓的可愛(ài)與作者愛(ài)貓的關(guān)鍵詞,“研”讀領(lǐng)悟這些關(guān)鍵詞的特別含義,“賞”讀體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

這樣,我們用了一個(gè)高度集中的閱讀話(huà)題,保證學(xué)生有充分的時(shí)間去研讀課文,有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力,從而把反復(fù)誦讀課文與研究性學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái),擺脫了以繁瑣提問(wèn)作情節(jié)分析的傳統(tǒng)課堂授課模式的束縛,進(jìn)入了閱讀教學(xué)的新天地。在這樣的課堂中,學(xué)生享有充分的自由,他可以只挑自己最有感悟的地方交流,可以充分展示自己的自信、自得,真正發(fā)揮了他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

適切性

要達(dá)到“適切性”這一目標(biāo),首先要確立學(xué)生的主體地位,要以學(xué)設(shè)題,有的放矢,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維活動(dòng)和有深度的交流;同時(shí),我們?cè)谠O(shè)置閱讀話(huà)題時(shí)要力求做到“吃透兩頭”。教材是新“課程標(biāo)準(zhǔn)”理念、目標(biāo)、要求的載體,是學(xué)習(xí)的重要依據(jù)與教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的基礎(chǔ)所在。因此,吃透教材這一頭是保證話(huà)題探究得以有效展開(kāi)的重點(diǎn);同時(shí),我們還不能忘記了“吃透”更重要的一頭主體——學(xué)生。要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上做文章,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,不斷提升教學(xué)的層次和水平,使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

如一位老師講授《烏鴉喝水》一文時(shí),抓住文眼“水”作為深讀課文的切入點(diǎn),提出“課文是圍繞哪一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的,請(qǐng)你找出文中相關(guān)的詞語(yǔ)和句子,你是怎么理解的,有什么體會(huì),與同學(xué)們交流”。這樣,學(xué)生從烏鴉“到處找水”“發(fā)現(xiàn)有水”“水不多”“喝不著水”和“水漸漸升高”“喝著水”時(shí)候的樣子,通過(guò)讀文、想象、品詞、學(xué)句,學(xué)自己想學(xué)的,讀自己會(huì)讀的,說(shuō)自己要說(shuō)的,在探“水”中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

如此,融朗讀、想象、理解、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)于一體,顯得自然貼切。

開(kāi)放性

在語(yǔ)文教學(xué)中,引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的超越,提倡“書(shū)讀活,讀活書(shū),活讀書(shū)”,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和主體精神,正是語(yǔ)文學(xué)科主體性教學(xué)視界中一個(gè)耀眼的亮點(diǎn)。所以在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要有開(kāi)放意識(shí),既重視文本,又提倡對(duì)文本的超越。如在閱讀教學(xué)中,我們可以設(shè)置一些開(kāi)放性的話(huà)題,廣開(kāi)學(xué)路,充分展示學(xué)生的個(gè)性。第一,提倡鑒賞性。教師對(duì)作品的“釋意”不應(yīng)成為學(xué)生“釋意”的規(guī)定與規(guī)范,作為閱讀個(gè)性,彼此的感受不會(huì)是一樣的。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生怎樣去“悟”,怎樣去多元化地鑒賞。只要是悟之有理、言之有據(jù)的見(jiàn)解,我們都要珍視與尊重,鼓勵(lì)每一名學(xué)生喜歡怎樣欣賞就怎樣欣賞。第二,提倡批判性。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,敢于對(duì)教師、教材挑剔。這也是一種個(gè)性閱讀的展現(xiàn),更是學(xué)生主體精神的體現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑的情境,給他們各抒己見(jiàn)的時(shí)空。因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題往往是他們最想解決的,也是他們最?lèi)?ài)研究的。

如閱讀《記金華的雙龍洞》(人教版第8冊(cè))這篇課文,一位學(xué)生質(zhì)疑“能通過(guò)一條小船的洞怎么能說(shuō)是‘孔隙呢?說(shuō)‘孔隙好像不大正確”。教師便把這一學(xué)生的質(zhì)疑引申成為深讀課文的話(huà)題:“請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀這‘孔隙前后部分的課文,到底說(shuō)成‘孔隙準(zhǔn)不準(zhǔn)確?”

——我從“仿佛到了個(gè)大會(huì)堂”“聚集一千或是八百人”“不覺(jué)得擁擠”等描寫(xiě)中,體會(huì)到外洞是非常大的。而通向內(nèi)洞的那個(gè)口子,確實(shí)小得像個(gè)“孔隙”了。

——課文中還有“內(nèi)洞比外洞大得多,大概有十來(lái)間房子那么大”說(shuō)明內(nèi)洞更大了,那個(gè)通道就顯得更小了,真只是個(gè)“孔隙”。

——其實(shí)過(guò)“孔隙”的那條船是很小的,課文中說(shuō)“上船后只容兩個(gè)人仰臥”,所以“孔隙”真的很小。

……

于是老師對(duì)這一話(huà)題的討論作了小結(jié):“大家學(xué)得很好,說(shuō)得很對(duì)。說(shuō)它是個(gè)‘孔隙是跟外洞的大和內(nèi)洞的更大比較著說(shuō)的。特別是作者寫(xiě)穿過(guò)‘孔隙時(shí)那種危險(xiǎn)的感覺(jué),更突出了那可真是個(gè)‘孔隙了。讀書(shū)就得這樣整體地理解?!?/p>

巧妙性

閱讀話(huà)題的巧妙設(shè)置,往往能激發(fā)學(xué)生興趣,深化閱讀探究,為整個(gè)閱讀話(huà)題的對(duì)話(huà)過(guò)程起到不斷強(qiáng)化的作用。特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《草船借箭》過(guò)程中有這么一個(gè)專(zhuān)題:課文寫(xiě)諸葛亮的話(huà)共有11處,只有一處有提示語(yǔ),而且有個(gè)“笑”字,請(qǐng)你聯(lián)系課文,想想這唯一的一“笑”有些什么含義。諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)?為什么而“笑”?面對(duì)這樣有趣的問(wèn)題,孩子們通過(guò)研讀,紛紛發(fā)表見(jiàn)解。下面是師生對(duì)這一問(wèn)題的探索、感悟過(guò)程。

生:諸葛亮在笑周瑜,笑他嫉妒自己的才干,笑他設(shè)計(jì)圈套來(lái)陷害自己,結(jié)果卻搬起石頭砸了自己的腳。

師:這是一種什么樣的“笑”?

生:這是一種自信的笑,一種勝利的笑!

生:諸葛亮在笑曹操,笑他膽小如鼠、生性多疑,這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生:諸葛亮還在笑魯肅,笑魯肅寬厚仁慈、為人忠誠(chéng),這是一處贊賞的、友好的笑。

師:同學(xué)們,諸葛亮這一“笑”,笑出了他的本事,更笑出了他超人的智慧,難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō):“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”(生讀)那么,周瑜

到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。

這里,我們可以欣然看到,王老師在學(xué)生潛心探索了諸葛亮神機(jī)妙算的基礎(chǔ)上,抓住了諸葛亮神秘的一“笑”這一關(guān)鍵點(diǎn),適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟到了隱藏在其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,大大深化了探索的成果,達(dá)成了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

實(shí)踐性

重視實(shí)踐運(yùn)用既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,也是探究性閱讀的一個(gè)重要特征。換一個(gè)角度看,探究的過(guò)程本身就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合應(yīng)用。

一位老師在教學(xué)《荷花》(人教版第六冊(cè))一課時(shí),先讓大家讀讀具體寫(xiě)荷花形狀的句子,并讓同學(xué)們歸納課文中描寫(xiě)荷花有哪幾種樣子(“花骨朵”“飽脹得馬上破裂似的”“才展開(kāi)兩三片花瓣兒”“全展開(kāi)了,露出嫩黃色的小蓬蓬”……”)然后讓大家用一只手來(lái)表演各種不同形狀的荷花。

準(zhǔn)備充分之后,表演開(kāi)始了:一位學(xué)生把右手舉起,五指撮合,伸出了小指和食指,說(shuō)“這是才展開(kāi)兩片花瓣的荷花(小指和食指),其余的還沒(méi)展開(kāi)呢!”

一位學(xué)生只是把右手舉起,五指撮合,說(shuō)“我表演的是荷花的花骨朵。”

又一位學(xué)生別出心裁,已經(jīng)在掌心用彩色筆畫(huà)了嫩黃色的小蓬蓬,上來(lái)后,把右手舉起,五指張開(kāi),說(shuō)“我的這朵荷花全開(kāi)了,中間還有一個(gè)嫩黃色的小蓬蓬……”教室里響起了熱烈的掌聲。

這時(shí),一位學(xué)生也是高舉右手,五指張開(kāi),可他一會(huì)兒向上,一會(huì)兒向下,一會(huì)兒向左,一會(huì)兒向右……對(duì)著大家解釋說(shuō):“我表演的是課本中那句話(huà)‘一朵有一朵的姿勢(shì)??纯催@一朵很美,看看那一朵,也很美。”同學(xué)們的掌聲更熱烈了。

對(duì)于課文中描寫(xiě)各種不同姿態(tài)的荷花,作者的語(yǔ)言十分準(zhǔn)確、優(yōu)美,但文字畢竟是一種抽象符號(hào),現(xiàn)在老師讓大家在邊讀、邊思、邊想象的基礎(chǔ)上,用一只右手來(lái)模擬荷花的各種形狀,把抽象的文字通過(guò)實(shí)踐的表演成為形象的造型,從而達(dá)到了對(duì)語(yǔ)言描述更深的感悟和審美,效果自然就大不一樣了。

“教師不應(yīng)去尋找合適教育的孩子,而是要去尋找適合孩子的教育”,已成為很多人的共識(shí),但實(shí)踐起來(lái)卻并不容易。我們必須明白什么才是“適合孩子的教育”,這就要充分尊重兒童的學(xué)習(xí)主體地位,從兒童的視角看問(wèn)題,幫助兒童在閱讀過(guò)程的釋疑解惑中去發(fā)掘閱讀話(huà)題,并引領(lǐng)學(xué)生去自己解決問(wèn)題,讀懂課文,從中實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)習(xí)文、情感渲染的根本目標(biāo)。

(作者單位:浙江紹興市魯迅小學(xué)教育

集團(tuán)總校)

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