高　翔　呂運(yùn)法

教師自評

教師自評的權(quán)重要根據(jù)學(xué)校發(fā)展的層次，尤其是教師整體發(fā)展水平，教師群體之間是否存在結(jié)構(gòu)合理的智育級差，以及全校教師對學(xué)校教育文化的認(rèn)同程度而定。對于發(fā)展中的學(xué)校，在教師整體處于上升階段的發(fā)展時(shí)期，教師自我評價(jià)一般控制在12％左右為宜。

1、方式與途徑：從思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)成效、班級管理、團(tuán)隊(duì)精神與對學(xué)校的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行自我價(jià)值判斷。

采取的方法：填寫教師自我發(fā)展反思表。(表1)

2、要求：自我評價(jià)是基于外部對自我評定和現(xiàn)實(shí)成效的基礎(chǔ)上，參照自我發(fā)展基礎(chǔ)和最初的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃而進(jìn)行的自我認(rèn)識的評定。其用意在于引導(dǎo)教師正確認(rèn)識自我，為下一步有效規(guī)劃自我提供有效自我反思。

同事互評

以教研組、年級組、備課組和班級為單位進(jìn)行的相互評議，該項(xiàng)權(quán)重所占多少比例，同樣是根據(jù)學(xué)校教師整體的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展水平而定。一般控制在40％左右為宜：其中教研組評價(jià)占3％，年級組評價(jià)占22％，備課組評價(jià)占10％，班級體為單位占5％。

1、方式與途徑

評價(jià)內(nèi)容：出勤情況、課堂教學(xué)評價(jià)(采取聽課評課)、教學(xué)常規(guī)評價(jià)(教案、聽評課、作業(yè)、單元測試)、集體備課、承擔(dān)公開課情況、教學(xué)績效、學(xué)生輔導(dǎo)、校本課程研發(fā)與實(shí)施、綜合社會實(shí)踐活動課程、學(xué)分認(rèn)定、選課走班指導(dǎo)情況和班級協(xié)調(diào)情況。

教研組評價(jià)針對教師參與教研活動出勤和參與活動的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。原則上不超過所在備課組的平均分類成績。評價(jià)組織者是教研組長和備課組長。

備課組評價(jià)針對教師的集體備課活動、單元試題命制、課堂教學(xué)評價(jià)、校本課程研發(fā)與實(shí)施情況、競賽輔導(dǎo)、承擔(dān)公開課情況、綜合社會實(shí)踐活動課程開設(shè)與評價(jià)情況予以評定。評價(jià)主體為備課組全體成員。

年級組評價(jià)針對教師的師德修養(yǎng)、出勤狀況、教學(xué)成效、班主任對任課教師的評價(jià)、課堂教學(xué)評價(jià)、校本課程研發(fā)與實(shí)施情況、競賽輔導(dǎo)、承擔(dān)公開課情況、綜合社會實(shí)踐活動課程開設(shè)與評價(jià)情況、選課走班指導(dǎo)情況和學(xué)分認(rèn)定予以評定。

以班級體為核心的同一班級課任教師的相互評價(jià)，針對各學(xué)科教師對同一班級的教育過程與成效、互助性協(xié)調(diào)、學(xué)困生轉(zhuǎn)化等情況的評價(jià)。

評價(jià)途徑：學(xué)生問卷評價(jià)、教師自我述職后教師互評、《教師專業(yè)發(fā)展檔案》展示性評價(jià)。

采取的方式：互評量表和學(xué)生問卷調(diào)查情況的展示，展現(xiàn)《教師專業(yè)發(fā)展檔案》，填寫同事評價(jià)量規(guī)表。(表2)

2、要求：同事互評是評價(jià)的重點(diǎn)，其中教學(xué)成效、集體備課、教學(xué)常規(guī)檢查、綜合社會實(shí)踐活動課程與校本課程的研發(fā)和實(shí)施、學(xué)分的認(rèn)定、選課走班的指導(dǎo)、《教師專業(yè)發(fā)展檔案》的展示與學(xué)科目標(biāo)的完成等九個(gè)方面是評價(jià)的重點(diǎn)。

每次評價(jià)年級組、備課組必須給每一位教師提出書面的評價(jià)報(bào)告，針對評價(jià)結(jié)果給予協(xié)商的空間，提出優(yōu)點(diǎn)與不足，共同探討改進(jìn)的措施，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同成長的和諧氛圍。缺失這一環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W校評價(jià)委員會提交質(zhì)疑性申訴，學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)原評價(jià)單位予以復(fù)評。

學(xué)生評價(jià)

有利于了解學(xué)生的需求，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助教師反思和改進(jìn)教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生評價(jià)的權(quán)重10％，組織單位是年級。

1、方式與途徑：通過學(xué)生座談會、問卷調(diào)查、學(xué)生素質(zhì)測查(學(xué)生發(fā)表作品、各種競賽、藝術(shù)與體育匯演競技、社團(tuán)活動)、個(gè)別征求意見等方式進(jìn)行評價(jià)。

2、要求：評價(jià)前應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓學(xué)生了解評價(jià)目的、內(nèi)容、過程、程序以及工具等，要信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生講真話、實(shí)話；要正確引導(dǎo)學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)水平、教育工作等工作表現(xiàn)做出恰如其分的評價(jià)；適當(dāng)顧及學(xué)生對班主任與科任教師的不同接納程度；學(xué)生評價(jià)考慮學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)合適的調(diào)查表或問卷表，注重點(diǎn)面結(jié)合，特別要考慮大多數(shù)學(xué)生的評價(jià)意見。學(xué)生評價(jià)中的問卷調(diào)查等應(yīng)采取匿名的方式進(jìn)行。每一學(xué)期進(jìn)行兩次。填寫學(xué)生評價(jià)量規(guī)表。(表3)

家長評價(jià)

有利于了解家長對其子女的期望，加強(qiáng)家校聯(lián)系與溝通，幫助教師反思和改進(jìn)教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。家長評價(jià)的權(quán)重5％。組織單位是年級。

1、方式與途徑：通過家長座談會、問卷調(diào)查、校長接待日、校長信箱和熱線等方式進(jìn)行評價(jià)。

2、要求：評價(jià)前應(yīng)對家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓家長了解評價(jià)目的、內(nèi)容、過程、程序以及工具等，要信任家長，鼓勵(lì)家長講真話、實(shí)話；要正確引導(dǎo)家長全面、客觀、動態(tài)地評價(jià)教師；適當(dāng)顧及家長對班主任與科任教師的不同接納程度；家長評價(jià)應(yīng)考慮家長的城鄉(xiāng)地域差異、文化素質(zhì)差異、職業(yè)差異和家長對教師的了解程度。家長評價(jià)中的問卷調(diào)查等應(yīng)采取匿名的方式進(jìn)行。填寫家長評價(jià)量規(guī)表。(表4)

學(xué)校評價(jià)

學(xué)校成立評價(jià)委員會負(fù)責(zé)對教師進(jìn)行評價(jià)，過程評價(jià)由學(xué)校各處室承擔(dān)。該項(xiàng)權(quán)重為33％。

評價(jià)內(nèi)容：教學(xué)常規(guī)檢查(每周的教學(xué)案和作業(yè)檢查占8％)，該項(xiàng)評價(jià)單位是督查處；

課堂教學(xué)評價(jià)，學(xué)校對所有教師的課堂教學(xué)每一學(xué)期評價(jià)兩次，并將結(jié)果及時(shí)反饋給教師，該項(xiàng)占12％。評價(jià)單位：教務(wù)處：

教育科研評價(jià)，包括《教師專業(yè)發(fā)展檔案》的定性評價(jià)、專業(yè)研修出勤狀況的評價(jià)、教育科研成果的評價(jià)、教學(xué)技能評比的成果和學(xué)生競賽輔導(dǎo)情況的評價(jià)等五個(gè)緯度，該項(xiàng)權(quán)重占13％。評價(jià)單位：教育科學(xué)研究所。

1、方式與途徑：通過日常觀察、常規(guī)督導(dǎo)、面談、查閱教師發(fā)展檔案袋、查閱其他評價(jià)主體的評價(jià)資料等方式對教師進(jìn)行評價(jià)。

2、要求：要本著促進(jìn)教師的發(fā)展，實(shí)事求是地分析教師的優(yōu)勢與不足；要考慮教師工作的特點(diǎn)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，以動態(tài)生成的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)教師的進(jìn)步，幫助教師樹立自信心；要注意營造寬松、和諧、民主、平等的良好氛圍。

學(xué)校對教師的課堂教學(xué)評價(jià)是針對教師的匯報(bào)課進(jìn)行的評價(jià)，而不是抽查課，因此教師要將匯報(bào)課的時(shí)間與上課地點(diǎn)提前上報(bào)教務(wù)處。

(作者單位：山東寧陽一中教育科學(xué)研究所)