傅 國

文件編號：1003-7586(2009)10-0026-02

1問題的提出

隨著教育的改革，九年制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)注重了理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，教材實(shí)驗(yàn)突出了內(nèi)容多，形式多，要求多的特點(diǎn)。以人教版七年級上學(xué)期教材為例，有32個(gè)實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生物課程中所占的比重大大提升，約占到了整個(gè)生物課時(shí)的45％左右。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多生物現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵之所在。

怎樣上好實(shí)驗(yàn)課?首先，教師需弄清楚影響生物課實(shí)驗(yàn)效果的一些因素。影響中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)效果的因素很多，比如：教育主管部門的辦學(xué)理念和學(xué)科政策、社會及家長對生物學(xué)科的重視程度、學(xué)生、教師等諸多方面的影響。作為一個(gè)生物研究或教學(xué)工作者，在這諸多因素中，有許多因素是無能為力或作用是微不足道的，而有些因素是可以起主導(dǎo)作用的。如教師采用不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的影響是肯定的，但教學(xué)模式非常多，哪種教學(xué)模式適合用在哪種課型中，前人作過一些研究，但尚無定論。對于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有一種被稱之為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式常常被廣大教師所采用，面對生物新課程、新理念，這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式又遭到許多教學(xué)研究者和生物教師的質(zhì)疑。

在這種情況下，我們課題組在新課程、新理念的指導(dǎo)下，開展了符合新課標(biāo)的新的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究，比較同一教師采用兩種不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式分別進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比較二者的實(shí)驗(yàn)效果有何不同。

2新舊實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教學(xué)流程介紹

2.1傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的一般程序是：板書實(shí)驗(yàn)的目的要求，所用藥品、工具以及方法步驟→講述實(shí)驗(yàn)方法和步驟以及實(shí)驗(yàn)中可能會出現(xiàn)的問題一學(xué)生分組實(shí)施，依據(jù)所講內(nèi)容自行操作、教師巡回檢查指導(dǎo)，解答學(xué)生的提問—評講小結(jié)。

這種程序的優(yōu)點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊荒苛巳?，抽象的方法步驟清楚，學(xué)生可以及時(shí)對照板書內(nèi)容，一步步完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的自主性和獨(dú)立性得到培養(yǎng)。

不足的是：口頭實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師的示范只有離教師較近的學(xué)生能夠看清楚，對于大多數(shù)學(xué)生來說具體做法不祥，無法分析和解釋實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題。分組后，教師人數(shù)少，學(xué)生提問多，教師往往應(yīng)接不暇。同樣的問題重復(fù)回答率很高，在有限的時(shí)間內(nèi)各實(shí)驗(yàn)組按質(zhì)完成實(shí)驗(yàn)的少。就學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理而言，學(xué)生只滿足于怎樣完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證所學(xué)的理論，只看現(xiàn)象，不求更深，因而實(shí)驗(yàn)整體效果較差。

2.2新的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

中學(xué)生物教材中實(shí)驗(yàn)的數(shù)量增加較多，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)按其實(shí)驗(yàn)的作用來分幾乎可以分為兩類，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。

2.2.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式

驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)是以驗(yàn)證為目的，先講新課后實(shí)驗(yàn)的一種方法。其基本的程序是：

復(fù)習(xí)知識一教師示范或講解操作一學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一驗(yàn)證知識。

在驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)課中，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都是學(xué)生已知的，實(shí)驗(yàn)課的程序和知識脈絡(luò)比較清晰，課程的組織比較容易，進(jìn)行操作也比較容易，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬津?yàn)證、鞏固基礎(chǔ)知識和掌握實(shí)驗(yàn)基本技能的作用。但是，從培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力來看，它的不足之處是結(jié)論和程序都是學(xué)生已知的，只是重新體驗(yàn)其過程而已，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)。

2.2.2探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式

該模式的程序是：創(chuàng)設(shè)問題情景一組織實(shí)驗(yàn)探究一作出假設(shè)一制定實(shí)驗(yàn)方案一檢驗(yàn)假設(shè)一引導(dǎo)歸納—指導(dǎo)遷移。

該模式有助于學(xué)生體驗(yàn)生物科學(xué)研究的真實(shí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀擦能力、分析能力、邏輯推理能力和創(chuàng)造能力。

以上兩種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁饔袃?yōu)缺點(diǎn)。但根據(jù)新課標(biāo)的精神是倡導(dǎo)中學(xué)生物教師進(jìn)行探究性教學(xué)，這是因?yàn)楫?dāng)今時(shí)代主要是培養(yǎng)具有較高科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的人。因此，教師在實(shí)踐中盡量把學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)。

3新舊實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教學(xué)效果實(shí)踐比較

本專題的實(shí)驗(yàn)基地設(shè)立在重慶市名校聯(lián)中，該校是一所生源一般的普通市區(qū)學(xué)校。2007年秋季入學(xué)的初一學(xué)生是隨機(jī)分班的，隨機(jī)確定兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另兩個(gè)班為對照班，實(shí)驗(yàn)班為采用實(shí)驗(yàn)新教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。由相同的實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教，從2007年9月開始進(jìn)行一年的實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)效果關(guān)鍵是學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的比較，實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教的另兩個(gè)班級作為對照。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果如表1、表2所示。

結(jié)果表明：采用該模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)操作能力明顯好于對照班，并能帶動(dòng)理論知識的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)成績也明顯好于對照班。

3.2分析與討論

上述結(jié)果的出現(xiàn)主要是由于新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

(1)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，把被動(dòng)接受知識的過程變成主動(dòng)探求知識的過程，既重視對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，又重視了對學(xué)生的能力培養(yǎng)和思想品德教育，特別重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析和解決問題的能力、表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動(dòng)的能力、創(chuàng)新意識和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，全面提高了學(xué)生的索質(zhì)。強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力明顯好于對照班，而且生物期末統(tǒng)考成績也明顯好于對照班。

(2)體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)導(dǎo)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)觀。

新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式充分突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、獨(dú)立。性和創(chuàng)造性。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對學(xué)的過程進(jìn)行調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)上，幫助學(xué)生釋疑解惑、總結(jié)規(guī)律、掌握方法、培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。強(qiáng)調(diào)了知識獲取過程的實(shí)踐、探索，學(xué)生是在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與了科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生沿著知識產(chǎn)生和發(fā)展過程再實(shí)踐、再探索、再體驗(yàn)、再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，善于用科學(xué)的方法分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生形成具有主動(dòng)性、獨(dú)特性、新穎性、批判性等特色的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維模式，同時(shí)也得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練。因此，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)效果優(yōu)于對照班。

新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式只是相對于傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有一種相對優(yōu)勢，它更符合新課標(biāo)的精神，但它還需要教師在實(shí)踐過程中不斷的研究并改進(jìn)，爭取做到更加客觀、科學(xué)。