張海其

摘要習(xí)題課傳統(tǒng)的處理方法簡單，已經(jīng)明顯不能適應(yīng)新課改的要求，提出了運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略處理生物習(xí)題課的一般模式，并對該模式進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞習(xí)題課合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式教學(xué)反思

中圖分類號G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

生物課改全國上下如火如荼，但改革春風(fēng)眷顧的往往是新授課、復(fù)習(xí)課等理論課，而習(xí)題課儼然成了被遺忘的角落，成為上不了臺面的教學(xué)一環(huán)。而實際上，從純知識的角度看，生物習(xí)題具備信息量大，邏輯性強(qiáng)，能力要求高等諸多特點；從教學(xué)時間來看，習(xí)題課占有相當(dāng)多生物教學(xué)時間，因此，生物習(xí)題課理應(yīng)成為貫徹新課標(biāo)思想的重要教學(xué)陣地，成為最終實現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的重要載體。

然而，生物習(xí)題課，“想說愛你不容易”。傳統(tǒng)生物習(xí)題課，往往采用千篇一律的“練習(xí)一評講一訂正”的三步曲模式，即學(xué)生做完習(xí)題后，選擇題涂卡，通過機(jī)讀，完成答題統(tǒng)計，非選擇題，抽樣或全部批閱，然后手工統(tǒng)計，然后針對大多數(shù)學(xué)生存在問題逐題講評。這種模式最顯著的特征是：機(jī)械、簡單、枯燥，自然不符合新課改的要求。

1生物習(xí)題課合作學(xué)習(xí)實踐模式

針對上述情況，筆者在教學(xué)實踐中摸索出了習(xí)題課合作學(xué)習(xí)的一般模式，具體實施的程序如表1所示。

2生物習(xí)題課合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點

在大多數(shù)地區(qū)，新課改的推進(jìn)已經(jīng)漸趨理性和成熟，什么樣的課改才會被廣大教師樂于接受并會自覺落實到教學(xué)實踐中去?課改如果做到既符合新課標(biāo)精神，又有利于實實在在提高學(xué)生的能力、有利于學(xué)生升學(xué)，自然會應(yīng)者云集。筆者認(rèn)為上述模式基本符合這一要求，表現(xiàn)出了多方面的優(yōu)點。

2.1可操作性強(qiáng)

表1中的每一步驟，都有很強(qiáng)的可操作性，在這些步驟中特別關(guān)鍵的是備課這一環(huán)節(jié)，批改習(xí)題時要思考：什么知識點錯誤率高?基礎(chǔ)差的學(xué)生容易犯什么錯?基礎(chǔ)好的學(xué)生又會犯什么錯……批改習(xí)題后教師還要針對重點易錯題準(zhǔn)備一些變式訓(xùn)練題。試舉一例：圖1表示細(xì)胞分裂和受精作用過程中，核DNA含量和染色體數(shù)目的變化，據(jù)圖分析可得出( )

Aa階段為有絲分裂、b階段為減數(shù)分裂

BL→M點所示過程與細(xì)胞膜的流動性有關(guān)

CGH段和OP段，細(xì)胞中含有的染色體數(shù)是相等的

DMN段發(fā)生了核DNA含量的加倍

答案：ABD。

這是南京市2008屆高三第一次調(diào)研測試試卷中的第21題，這一題難度大，錯誤率高，針對這種情況，在合作學(xué)習(xí)解決問題之后，設(shè)計以下變式訓(xùn)練題加以鞏固。

變式題：圖2表示雄果蠅體內(nèi)某細(xì)胞在分裂過程中，細(xì)胞內(nèi)每條染色體DNA含量變化(甲曲線)和細(xì)胞中染色體數(shù)目變化(乙曲線)。請據(jù)圖回答：目變化示意

(1)該細(xì)胞中DNA解旋主要發(fā)生在是___________段。

(2)細(xì)胞中含有同源染色體的時期在是________段。

(3)EF段形成的原因是_________________。

(4)該細(xì)胞主要在是_________________點可能發(fā)生等位基因分離；導(dǎo)致同一條染色體的兩條姐妹染色單體相同位點出現(xiàn)不同基因的變化可發(fā)生在是__________段。

(5)從曲線的是_________________點開始，單個細(xì)胞中可能不含Y染色體，單個細(xì)胞中可能含有兩個Y染色體的時期是

答案：(1)BC(2)AD(3)著絲點一分為二(4)D CD(5)D FG

2.2參與范圍更全面

新課程的理念之一是面向全體學(xué)生，即給所有的學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會。上述模式真正做到了學(xué)生全員參與，并且從時間上保證了學(xué)生的獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，真正可能實現(xiàn)“知無不言，疑無不盡”，人人學(xué)有所得。不僅給具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生提供了思考的時間和展示自我的空間，更重要的是，對于一個班級里最需要關(guān)心和幫助的學(xué)困生群體，這一模式讓教師有相對足夠的時間關(guān)注他們，促使他們在思維中體會到科學(xué)之美和獲取到知識的快感，也許，他們從此會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3主體地位更和諧

傳統(tǒng)習(xí)題課，無論學(xué)生要不要聽、懂不懂，都程序性地講評。而上述模式，或是學(xué)生通過查書、查資料自己解決問題，或者是學(xué)生提出問題，同學(xué)合作解決，這種互相幫助，親密無間的學(xué)習(xí)模式，彰顯出了自然、和諧的特征?！秾W(xué)記》中有“相關(guān)而善，謂之同學(xué)”的說法，作為同學(xué)，彼此十分熟悉，交流十分便利，因此，這種伙伴式的互助合作學(xué)習(xí)有助于理順同學(xué)關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)友情。這樣，自然也就拉近了學(xué)生和知識之間的距離，更容易把知識內(nèi)化為素質(zhì)。

2.4獲得知識更牢靠

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容較為深刻的理解和掌握，是通過主動建構(gòu)來達(dá)到的，而不是通過向?qū)W生傳播信息獲得的。在實踐中，教師經(jīng)常會看到有問題的學(xué)生經(jīng)過點撥后豁然開朗的神情，那絕對是一種滿足而幸福的體驗。試想，經(jīng)過學(xué)生積極思考、深入討論后獲得的知識，與學(xué)生沒有自己思維體驗，僅在“庖丁解?！卑阒v授下被動接受的知識相比，誰更能夠經(jīng)受時間的檢驗?其結(jié)論不辨自明。

總之，上述模式能夠喚醒全體學(xué)生的本真主體學(xué)習(xí)意識，讓教師有時間關(guān)注包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，較好地體現(xiàn)新課改的精神。但有一些問題諸如如何科學(xué)分配不同階段的學(xué)習(xí)時間，如何把握輔導(dǎo)學(xué)困生、優(yōu)等生的尺度等等問題都值得在廣大教師在今后教學(xué)實踐中進(jìn)一步探討和不斷改進(jìn)。