周艷紅

[摘要]在教學(xué)實(shí)踐中，通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境等途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和自覺性。

[關(guān)鍵詞]歷史學(xué)習(xí) 興趣的培養(yǎng)

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0420144－01

興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，是學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強(qiáng)化的最切近的動(dòng)力源泉。它與思維和創(chuàng)造力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系，是激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，它甚至使學(xué)習(xí)者達(dá)到如癡如醉的程度。偉大的教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，瑞典心理學(xué)家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。由此可見，古今中外無數(shù)學(xué)者、科學(xué)家都將興趣作為學(xué)習(xí)成功的第一要素。而歷史學(xué)科是一門基礎(chǔ)的人文科學(xué)，內(nèi)容豐富，既具體生動(dòng)又抽象枯燥，過去性強(qiáng)，再加上一些學(xué)校認(rèn)為歷史是副課，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，如果歷史教學(xué)不能針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，就無異于錘打冰冷的鐵，教學(xué)質(zhì)量也就無從提高了。本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，做了如下探討。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化首次認(rèn)識對后繼學(xué)習(xí)至關(guān)重要?！叭f事貴乎始”，導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是成功的一半。設(shè)計(jì)一段好的導(dǎo)語對上好一堂歷史課是非常重要性的，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語是歷史課教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，初中學(xué)生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿好奇心，有強(qiáng)烈的求知欲。因此，作為歷史課老師只要高度重視并利用學(xué)生這種積極的心理因素，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇的導(dǎo)語，就能盡快縮短學(xué)生與教材之間的距離，從而有力激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

（一）充分利用成語典故、詩詞對聯(lián)、歌謠等創(chuàng)設(shè)歷史情境。如講“春秋五霸”時(shí)，可用“老馬識途”、“退避三舍”、“臥薪嘗膽”、“一鳴驚人”等典故進(jìn)行講解。講“淝水之戰(zhàn)”就講“草木皆兵”、“投鞭斷流”、“風(fēng)聲鶴唳”。這樣即使學(xué)生腦海里留下了豐富的歷史人物和故事，又加強(qiáng)了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，更能借此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如講到彭德懷率西北人民解放軍粉碎敵人對陜甘寧邊區(qū)的重點(diǎn)進(jìn)攻時(shí)，就可以引用毛澤東1935年寫給彭德懷的六言詩：“山高路遠(yuǎn)坑深，大軍縱橫馳奔。誰敢橫刀立馬，惟我彭大將軍?！边@既加深了學(xué)生對彭大將軍的印象，又活躍了課堂氣氛。

（二）充分利用插圖、文物、幻燈、錄音等多種媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生興趣。歷史對于很多學(xué)生來說都屬于“過去時(shí)”，面對歷史，學(xué)生如果沒有如臨其境，如見其人，如聞其聲之感，就很難形成牢固的歷史知識，激發(fā)其興趣。因此，我們必須在尊重歷史的本來面目的前提下，借助一切現(xiàn)代化教學(xué)手段，打破時(shí)空界限，把學(xué)生帶入所要講述的歷史環(huán)境中，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而順利的進(jìn)行課堂教學(xué)。如在講授“九一八”事變時(shí)，采用了音樂創(chuàng)設(shè)情境的方法，在課堂上用錄音機(jī)播放“松花江上”這首歌，在哀傷的歌曲中，學(xué)生們的思緒被帶到了“九一八”事變后東北人民飽受苦難的歷史場景之中，悲憤的情緒充滿了每個(gè)學(xué)生的胸膛……在這樣的情緒的感染下，學(xué)生探究這部分歷史的積極性大大提高了，同時(shí)也會(huì)加深對這段歷史的理解。

（三）變史實(shí)為故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。歷史本身是一門內(nèi)容豐富、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，在浩翰的歷史長河中，每個(gè)歷史人物、每個(gè)歷史事件都包含生動(dòng)感人的真實(shí)故事。只要教師深入挖掘教材，補(bǔ)充必要情節(jié)，運(yùn)用生動(dòng)而精煉的語言，充滿激情地給學(xué)生講述、描繪，必將學(xué)生引入樂而忘返的勝境，從而激起學(xué)習(xí)的興趣。如講“希臘人同小亞細(xì)亞的特洛伊戰(zhàn)爭”，可用 “木馬計(jì)”的故事來貫穿。講“彼得大帝改革”可結(jié)合彼得大帝給貴族剪胡子的故事來領(lǐng)會(huì)彼得大帝推行改革的堅(jiān)強(qiáng)意志。總之，把史實(shí)故事化，能讓學(xué)生容易接受，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）通過角色模擬再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。歷史人物構(gòu)成了歷史的主體，而其中杰出人物對歷史發(fā)展有著極其重要的作用。讓學(xué)生在尊重歷史原貌的基礎(chǔ)上對歷史人物進(jìn)行模擬性的再創(chuàng)造，不僅可有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講“林則徐禁煙”時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)教材，并搜集有關(guān)林則徐的歷史資料。上課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“林則徐角色模擬”，“我為什么要實(shí)行禁煙？”。教學(xué)法實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說得極其生動(dòng)，極具創(chuàng)意，不僅歷史過程描繪的有聲有色，且充分體現(xiàn)了林則徐的心理活動(dòng)。又如，在講授“商鞅變法”時(shí)，讓學(xué)生自導(dǎo)自演了一出商鞅舌戰(zhàn)群儒的戲?。恢v“新航路開辟”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分成四個(gè)大組，分別扮演四位航海家表演航海的經(jīng)過。對沒表演任務(wù)的學(xué)生要求對表演者的效果進(jìn)行評價(jià)，從而帶動(dòng)全體學(xué)生鉆研教材，學(xué)得深刻透徹，記憶的更長久。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這類扮演活動(dòng)最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)教學(xué)法效果。

（五）把歷史和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生以古析今的歷史學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生可塑性很大，中學(xué)階段是獨(dú)立見解形成時(shí)期，而歷史課跨度大、頭緒多，若能把歷史和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)創(chuàng)新并加以情感引導(dǎo)，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)起來。如講“二戰(zhàn)后巴勒斯坦地區(qū)自治問題時(shí)，可聯(lián)系當(dāng)今的巴發(fā)沖突設(shè)計(jì)情景，巴發(fā)沖突的核心問題是什么？為什么美國要偏袒以色列，中東和平進(jìn)程的障礙是什么？你對中東和平問題有何展望？這樣新舊知識聯(lián)系，引起學(xué)生的積極關(guān)注和思考。教學(xué)藝術(shù)在于激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。教育家第斯惠多說過，“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對你教的東西感興趣?！蔽覀兊臍v史教學(xué)完全有可能做到讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興趣，把歷史教學(xué)當(dāng)作一種愉快的求知增能活動(dòng)，這將使學(xué)生終身受益。