吳　晶　伍忠杰

【摘要】主要研究計算機輔助模式是否能夠有效地促進外語自主學(xué)習(xí)，從而明顯改善學(xué)習(xí)者的外語成績。以電子科技大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，對比實驗班在實驗學(xué)期前后的英語聽說成績，實驗班和控制班在實驗學(xué)期后的英語讀寫成績及英語期末成績。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；計算機輔助語言學(xué)習(xí)；英語成績

【中圖分類號】G40–057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）05—0054—04

一 前言

早在上世紀(jì)六十年代就有一些歐洲的教育學(xué)家提倡把訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)當(dāng)作教育的目標(biāo)。然而，直到上世紀(jì)九十年代，自主學(xué)習(xí)才開始引起各界教育學(xué)家和語言研究者的廣泛關(guān)注。自主學(xué)習(xí)的起源和發(fā)展離不開一系列現(xiàn)代教育心理學(xué)理論，包括人本主義、認(rèn)知理論和建構(gòu)主義。語言學(xué)家D. Little[1]在1996年強調(diào)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠獨立地對自己的學(xué)習(xí)進行計劃、指導(dǎo)、管理和評估等。自主學(xué)習(xí)提倡以自我為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自覺參與和自我指導(dǎo)。不難想象，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程。學(xué)習(xí)者首先要學(xué)會有意識地對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，然后通過不斷的努力去弄清楚自己學(xué)的是什么、為什么學(xué)和要如何學(xué)。自主學(xué)習(xí)后來被認(rèn)為不僅是學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)，而且也是學(xué)習(xí)發(fā)展的模式。近十年來，國內(nèi)不少外語教育者[2~8]也逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要性及優(yōu)越性，并對自主學(xué)習(xí)做了較為深入的研究。他們普遍認(rèn)為，從事自主學(xué)習(xí)的重要性在于它可以針對學(xué)習(xí)者的不同需求與風(fēng)格，有效地拓展課堂學(xué)習(xí)及增強學(xué)習(xí)者獨立分析和解決問題的能力。然而，根據(jù)針對國內(nèi)高校外語自主學(xué)習(xí)情況的一些調(diào)查[9~10]顯示，大多數(shù)學(xué)習(xí)者不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，而且自主學(xué)習(xí)的條件仍然十分有限。由此看來，要提高整個國內(nèi)高校大學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)，一方面要增強學(xué)習(xí)者自身的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面要進一步改善自主學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，早在上世紀(jì)六七十年代就開始興起的多學(xué)科交叉領(lǐng)域計算機輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）在近些年引起了語言教育者的極大關(guān)注。它涉及教育技術(shù)學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知學(xué)及信息學(xué)學(xué)科等，主要研究計算機技術(shù)在語言學(xué)習(xí)與教學(xué)中的應(yīng)用。隨著對CALL的不斷探索和研究，現(xiàn)在CALL已和現(xiàn)代教育思想和語言學(xué)習(xí)理論緊密地聯(lián)系起來，構(gòu)成了一種新型的學(xué)習(xí)模式。這種模式能為外語學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的學(xué)習(xí)工具、及時的反饋和幫助以及大量應(yīng)用語言知識的機會[11]；讓學(xué)習(xí)者能自主安排學(xué)習(xí)時間及進度；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有意識地進行自主學(xué)習(xí)等。近些年，國外已有不少學(xué)者對以建構(gòu)主義為理論背景的計算機輔助語言學(xué)習(xí)和外語自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進行了多方面研究。大多數(shù)研究結(jié)果[12~16]表明，計算機輔助模式能夠有效地促進外語自主學(xué)習(xí)。然而，這些研究往往不以中國學(xué)習(xí)者為研究對象。另外，國內(nèi)學(xué)者對計算機輔助語言學(xué)習(xí)的研究，主要限于課堂教學(xué)，討論計算機的一些輔助教學(xué)功能，還沒有真正把計算機技術(shù)的應(yīng)用引入到外語自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，計算機輔助模式是否能有效改善中國學(xué)習(xí)者的外語自主學(xué)習(xí)，提高他們的外語學(xué)習(xí)成績是本研究關(guān)注的焦點。

二 研究方法

1 研究目標(biāo)

為了揭示計算機輔助模式是否能對中國學(xué)習(xí)者的外語自主學(xué)習(xí)起到積極的作用，作者將以國內(nèi)大學(xué)生為研究對象進行實證性研究。研究目標(biāo)主要有：（1）在外語自主學(xué)習(xí)中使用計算機輔助材料一個實驗學(xué)期后，被試學(xué)生的聽說成績是否能得到顯著性的提高；（2）一個實驗學(xué)期后，在外語自主學(xué)習(xí)中使用計算機輔助材料的被試學(xué)生是否與保持傳統(tǒng)模式的被試學(xué)生在讀寫成績上出現(xiàn)顯著性的差異；（3）一個實驗學(xué)期后，在外語自主學(xué)習(xí)中使用計算機輔助材料的被試學(xué)生是否與保持傳統(tǒng)模式的被試學(xué)生在整體外語成績上出現(xiàn)顯著性的差異。以上的定量研究結(jié)果將有效地說明計算機輔助模式是否能對中國學(xué)習(xí)者的外語自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用。

2 研究對象

從電子科技大學(xué)隨機選取的來自機械電子工程系本科一年級的三個班級將作為研究對象參與本實驗。這三個班級的學(xué)生人數(shù)都分別在三十左右，平均年齡及男女生比例基本相同，而且他們都是由具有相似教學(xué)經(jīng)驗的外語教師授課。此外，為了保證最終實驗結(jié)果的有效性，作者對這三個班級上學(xué)期的期末英語考試成績進行了單因素方差檢驗（表1）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個班級的成績之間沒有顯著性差異。這樣，我們可以認(rèn)為，在本實驗前三個參與班級處在相同的英語水平上。

3 研究資源

以上作為研究對象的三個班級被隨機選取成一個實驗班和兩個控制班。在實驗學(xué)期里的英語自主學(xué)習(xí)中，實驗班將同時使用高等教育出版社出版的大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)（針對聽說學(xué)習(xí)，要求學(xué)生每周進行四個小時的學(xué)習(xí)）和體驗英語2網(wǎng)絡(luò)教程（針對讀寫學(xué)習(xí)，要求學(xué)生每兩周完成一個單元）；控制一班將僅采用以上視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)（針對聽說學(xué)習(xí)，要求學(xué)生每周進行四個小時的學(xué)習(xí)）；控制二班將保持傳統(tǒng)的外語自主學(xué)習(xí)，即不使用任何計算機輔助材料。實驗班和控制一班的學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中心（限于局域網(wǎng)）對以上的學(xué)習(xí)資源隨時進行瀏覽。在實驗學(xué)期結(jié)束時，實驗班的學(xué)生應(yīng)該完成視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)的0至4級和網(wǎng)絡(luò)教程的四個單元內(nèi)容；控制一班的學(xué)生也應(yīng)該完成視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)的0至4級。

三 研究工具及研究結(jié)果與分析

1 對比實驗班在實驗學(xué)期前后的英語聽力和口語成績

（1） 研究工具

實驗班的學(xué)生將分別在實驗學(xué)期前后參加一次聽力和口語測試。前后兩次的聽力測試均包括短對話，短文理解和復(fù)合聽寫。前兩部分的題目選自大連理工大學(xué)出版社出版的大學(xué)英語三級考試模擬試題，題型為單項選擇；第三部分的題目選自近年的大學(xué)英語四級考試真題，題型為填空。另外，前后兩次的口語測試均要求兩位學(xué)生為一組進行角色扮演。口語測試的話題主要涉及日常生活，比如運動、旅游及購物等?？谡Z測試的評分標(biāo)準(zhǔn)以大學(xué)英語四級口語考試標(biāo)準(zhǔn)作為參考。因為前后兩次的聽力和口語測試題目均屬同級題目，而且在經(jīng)過進一步的仔細對比后，它們被認(rèn)定處在相同的難度水平上。

（2） 數(shù)據(jù)收集

以上實驗學(xué)期前后的兩次聽力測試都在大學(xué)英語課堂上完成，各持續(xù)三十分鐘。成績將嚴(yán)格按照試題評分標(biāo)準(zhǔn)進行計算。在兩次口語測試中，每組學(xué)生需要根據(jù)抽取的題目進行五分鐘的對話。作者和一位英語教師同時參與兩次口語監(jiān)考，以此降低個人主觀性對測試的影響。兩位監(jiān)考教師給每位學(xué)生評定的分?jǐn)?shù)將被平均后最終成為學(xué)生的口語成績。

（3） 結(jié)果與討論

對實驗學(xué)期前后實驗班學(xué)生的聽力和口語成績進行對比的結(jié)果分別顯示在以下表2和表3中。從對比聽力成績的配對樣本t檢驗結(jié)果來看，t值為-2.603，自由度等于28，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.015，小于0.05。這說明實驗學(xué)期前后的兩組聽力成績之間的差異達到了0.05的顯著性水平，即兩組聽力成績之間存在著顯著差異。再根據(jù)對平均值的觀察可以發(fā)現(xiàn)，實驗班在實驗學(xué)期后的聽力平均成績（14.28）比實驗學(xué)期前的平均成績（12.10）高出了兩分多，即聽力后測成績較前測成績有了顯著性的提高。這也就是說，在自主學(xué)習(xí)中使用視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)促使實驗班的學(xué)生在英語聽力方面有了顯著的進步。接著，從對比口語成績的配對樣本t檢驗結(jié)果來看，t值為-4.611，自由度等于28，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.000，小于0.01。這說明實驗學(xué)期前后的兩組口語成績之間的差異達到了0.01的顯著性水平，即兩組口語成績之間存在著非常顯著的差異。另外，根據(jù)對平均值的觀察可以得出，實驗班在實驗學(xué)期后的口語平均成績（79.45）比實驗學(xué)期前的平均成績（75.72）高出近四分，即口語后測成績較前測成績有了非常顯著的提高。換句話說，在自主學(xué)習(xí)中使用視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)促使實驗班的學(xué)生在英語口語方面也有了非常顯著的進步。

2對比實驗班和控制一班在實驗學(xué)期后的英語讀寫成績

（1） 研究工具

實驗班和控制一班在實驗學(xué)期后都將參加大學(xué)英語期末考試。期末考試中讀寫部分的成績將在本項實驗中被用來進行比較。讀寫部分主要考察閱讀理解、詞匯與語法結(jié)構(gòu)、翻譯和寫作。

（2） 數(shù)據(jù)收集

在大學(xué)英語期末考試中，每個班級將由兩位教師監(jiān)考，考試持續(xù)兩個小時。試卷的批改由每個班級的英語教師承擔(dān)。教師批改試卷時將嚴(yán)格按照試題的評分標(biāo)準(zhǔn)計算成績。

（3） 結(jié)果與討論

對實驗學(xué)期后實驗班和控制一班的讀寫成績進行對比的結(jié)果顯示在以下表4中。從對比兩個班讀寫成績的獨立樣本t檢驗結(jié)果來看，t值為2.008，自由度等于59，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.049，略小于0.05。這說明實驗班和控制一班讀寫成績之間的差異恰好能達到0.05的顯著性水平，即兩個班的讀寫成績之間存在著顯著差異。再根據(jù)對平均值的觀察可以得到，實驗班的讀寫平均成績（55.69）超過了控制一班的讀寫平均成績（51.47）四分多。這進一步說明，在自主學(xué)習(xí)中使用體驗英語2網(wǎng)絡(luò)教程使得實驗班的學(xué)生在英語讀寫方面顯著優(yōu)于未使用該教程的控制一班學(xué)生。

3對比實驗班和控制二班在實驗學(xué)期后的英語成績

（1） 研究工具

控制二班在實驗學(xué)期后將同樣參加大學(xué)英語期末考試。實驗班和控制二班的期末考試成績將在本項實驗中被用來進行對比。英語期末考試包括筆試和口試兩部分。其中，筆試部分主要考察聽力理解、閱讀理解、詞匯與語法結(jié)構(gòu)、翻譯和寫作。需要指出的是，由于口試部分是由不同教師監(jiān)考不同班級，這樣監(jiān)考教師的個人主觀性勢必會影響到學(xué)生的成績，所以，作者認(rèn)為口試成績不夠可靠，從而口試成績將在以下的成績對比中不予考慮。

（2） 數(shù)據(jù)收集

與以上第二項實驗的數(shù)據(jù)收集方法相同。

（3） 結(jié)果與分析

對實驗學(xué)期后實驗班和控制二班的英語期末考試成績（口試成績除外）進行對比的結(jié)果顯示在以下表5中。從對比兩個班期末成績的獨立樣本t檢驗結(jié)果來看，t值為1.817，自由度等于55，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.075，雖然大于0.05，但小于0.10。這說明實驗班和控制二班期末成績之間的差異只能達到0.10的顯著性水平，即兩個班的期末成績只能說是在0.10的顯著性水平下存在顯著差異。在作者看來，造成此次檢驗中被測兩者之間的差異未達到0.05的顯著性水平的主要原因可能有兩個：一是在此檢驗中對比的成績里沒有考慮口試成績，然而與傳統(tǒng)模式比較，計算機輔助模式往往在提高口語方面會占有較大優(yōu)勢；二是整個實驗的時間可能還不夠長，以致實驗結(jié)果不能精確地呈現(xiàn)出兩種模式之間的差距。但值得一提的是，與對三個班級上學(xué)期期末英語考試成績進行的事后多重比較檢驗結(jié)果的對比來看，這里兩個班期末成績之間的差異所達到的顯著性水平要明顯低得多。這表明實驗班和控制二班英語水平的差異在實驗學(xué)期后明顯有所擴大。另外，根據(jù)對平均值的觀察可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的期末平均成績（64.59）超過了控制二班的期末平均成績（59.61）近五分。這也就是說，在自主學(xué)習(xí)中同時使用視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)和體驗英語2網(wǎng)絡(luò)教程使得實驗班的學(xué)生在整體英語水平上明顯優(yōu)于未使用任何計算機輔助材料的控制二班學(xué)生。

四 結(jié)束語與展望

總而言之，從以上對三個班級各項成績的橫向和縱向比較分析來看，計算機輔助模式能夠有效地促進外語自主學(xué)習(xí)，并從整體上明顯改善學(xué)習(xí)者的英語成績。與傳統(tǒng)模式比較，計算機輔助模式不僅能更好地幫助提高學(xué)習(xí)者的聽說能力，而且還能更好地幫助提高他們的讀寫能力。這也就是說，在英語自主學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者使用計算機輔助材料的效果要明顯優(yōu)于使用傳統(tǒng)材料的效果。然而，如果學(xué)習(xí)者能花更多的時間了解和熟悉計算機輔助模式，而且學(xué)習(xí)者對計算機的運用不再局限于一種或幾種學(xué)習(xí)材料，即通過將計算機與互聯(lián)網(wǎng)鏈接讓學(xué)習(xí)者有機會接觸更多的真實語料，那么計算機輔助模式在促進學(xué)習(xí)者的外語自主學(xué)習(xí)上可能會表現(xiàn)出更強大的潛力。例如，學(xué)習(xí)者可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源和更多樣的學(xué)習(xí)工具，并通過電子郵件、聊天室或網(wǎng)上討論區(qū)等真實的交流渠道更廣泛地應(yīng)用所學(xué)的語言知識等。因此，在了解了本研究中計算機輔助材料對學(xué)習(xí)者外語自主學(xué)習(xí)的促進作用之后，如何進一步利用互聯(lián)網(wǎng)來促進外語自主學(xué)習(xí)有待今后更深入的討論。

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