楊立芬　楊小云

現(xiàn)在職業(yè)高中普遍面臨的問(wèn)題是學(xué)生都較小，思想不成熟，個(gè)人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都不健全。許多學(xué)生存在這樣那樣的人格缺陷，如孤僻、自私、唯我獨(dú)尊、斤斤計(jì)較、不會(huì)體貼關(guān)心人、不講禮貌、難以相處等。

眾所周知，班主任是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是整個(gè)班級(jí)的核心。班集體能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)，班主任起著至關(guān)重要的作用。筆者結(jié)合近兩年來(lái)?yè)?dān)任班主任的工作實(shí)踐，淺談職業(yè)高中班主任工作的難點(diǎn)及相應(yīng)對(duì)策。

難點(diǎn)一：職業(yè)高中“問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化教育工作難

近幾年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招和人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)偏差，職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)大不如前，其主要表現(xiàn)有：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，很多都是普通義務(wù)教育的落伍者，文化基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)態(tài)度欠積極，目的不明確。其次，有些學(xué)生把在初中時(shí)的不良習(xí)慣或行為帶到職業(yè)學(xué)校。生活上貪玩成性，抽煙喝酒；行為上喜歡拉幫結(jié)派，小偷小摸，甚至聚眾賭博，打架鬧事。這些“問(wèn)題生”厭棄學(xué)習(xí)，其中特別頑劣、難以管教，更是擾亂班集體秩序、敗壞班級(jí)風(fēng)氣的主要因素。不做好這些“問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化教育工作，學(xué)校的教育教學(xué)管理工作將無(wú)法正常進(jìn)行，并且，就這樣讓他們進(jìn)入社會(huì)的話，也會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)?？梢哉f(shuō)，轉(zhuǎn)化一個(gè)“問(wèn)題生”，社會(huì)就少一個(gè)“問(wèn)題公民”。班主任們不約而同地認(rèn)為：職業(yè)高中教育管理工作中最難，也是最苦的“差事”就是這些“問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化教育工作。

難點(diǎn)二：職業(yè)高中班級(jí)的日常管理工作難

職業(yè)高中學(xué)校班級(jí)內(nèi)學(xué)生都較小，思想不成熟，個(gè)人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都不健全。許多學(xué)生存在這樣那樣的人格缺陷，如孤僻、自私、唯我獨(dú)尊、斤斤計(jì)較、不會(huì)體貼關(guān)心人、不講禮貌、難以相處等。再加上這個(gè)階段青少年特有的逆反心理，你不準(zhǔn)他做的事情，他偏要去做；你要他這樣，他偏要那樣；你越禁止，他就越感興趣。這些都導(dǎo)致職業(yè)高中班級(jí)的日常管理工作特別難。這確如有的學(xué)者所言：“班級(jí)，看起來(lái)只是一個(gè)擁有幾十人的小集體，但要管理好，卻不是一件輕而易舉的事情，必須高度重視。麻雀雖小，五臟俱全，班級(jí)事務(wù)也一樣紛繁復(fù)雜，千頭萬(wàn)緒?！逼胀▽W(xué)校也是，“問(wèn)題生”比率較高的職業(yè)高中班更是如此。

相應(yīng)對(duì)策

針對(duì)職業(yè)高中“問(wèn)題生”轉(zhuǎn)化教育工作難和班級(jí)管理難的問(wèn)題，根據(jù)近幾年擔(dān)任班主任工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套對(duì)策，即“二多二少”對(duì)策。

多用情，少用氣就是要具備師愛(ài)，俗話說(shuō)：師愛(ài)是教育的靈魂。在問(wèn)題生轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中應(yīng)以情感人，而不應(yīng)是怒氣沖天、訓(xùn)斥指責(zé)，或者有意冷淡疏遠(yuǎn)。許多高中生在初中時(shí)就因升學(xué)無(wú)望而備受師生、家長(zhǎng)和社會(huì)的漠視，有的被認(rèn)為品行差或?qū)W習(xí)差，得不到師生的關(guān)愛(ài)；有的在家中受到家長(zhǎng)的責(zé)怪和冷落，等等，這些極易在他們內(nèi)心形成敵視、反抗、無(wú)奈忍受的心理狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，班主任在新生入學(xué)時(shí)要以愛(ài)為手段和先導(dǎo)，用愛(ài)抓住學(xué)生的內(nèi)心。因?yàn)槊鎸?duì)新學(xué)校、新環(huán)境，學(xué)生總是躊躇滿志，所有學(xué)生都會(huì)萌發(fā)積極向上的愿望，此時(shí)一些小小的外部力量就可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的推動(dòng)力。因此，班主任如能抓住這樣的契機(jī)，及時(shí)在起點(diǎn)上以愛(ài)為先導(dǎo)，真心實(shí)意地?zé)釔?ài)、尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，就會(huì)充分縮短、貼近與“問(wèn)題生”在心理上的距離，使他們從內(nèi)心感到安全與溫暖、愉快和信任，這就為班主任清除了“問(wèn)題生”轉(zhuǎn)化工作上的情感障礙。

多引導(dǎo)，少?gòu)?qiáng)制即重視引導(dǎo)而非“鞭策”。一些高中班主任常不自覺(jué)地對(duì)“問(wèn)題生”以“恨鐵不成鋼”的過(guò)急心態(tài)“強(qiáng)拉硬拽”，或以恐嚇懲罰強(qiáng)制轉(zhuǎn)化，這樣只能使轉(zhuǎn)化工作陷入艱難?！岸嘁龑?dǎo)，少?gòu)?qiáng)制”策略要求班主任既要承認(rèn)這些“問(wèn)題生”的起點(diǎn)低，又要相信他們是能學(xué)好的，要引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫失敗所造成的陰影。班主任對(duì)“問(wèn)題生”的要求應(yīng)考慮他們不同的心理承受能力和認(rèn)知水平，對(duì)不同層次的對(duì)象提出不同層次的要求。如對(duì)總不做作業(yè)，也不會(huì)做作業(yè)的高中生，可引導(dǎo)其從抄寫(xiě)好作業(yè)開(kāi)始，直到能獨(dú)立完成作業(yè)。這樣才會(huì)防止因“消化不良”“摸不著”而導(dǎo)致不知所終、半途而廢。

（作者單位：河北省遷安職教中心）