馮　敏

在基礎(chǔ)教育課程改革和教學改革中，核心的問題是創(chuàng)造一個和諧的課堂。只有具備過硬的自身素質(zhì)、良好的師生關(guān)系、和諧的教與學環(huán)境以及合理的課堂評價體系，才能實現(xiàn)新課程改革的目標，促進教育教學質(zhì)量的全面提高。

體育教學是學校教育中的重要環(huán)節(jié)，而課堂教學是體育教學取得成功的關(guān)鍵。建設(shè)和諧的體育課堂,是深入推進素質(zhì)教育,落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，增強學生身心健康的現(xiàn)實需要。體育教學中的和諧課堂能為每一個學生的

體育學習和健康成長創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境。

過硬的自身素質(zhì)

教師只有不斷豐富自己的科學知識，提高自己的文化素質(zhì)，才會眼界更開闊，知識面更寬廣，真誠地與學生交往并取得學生的信任。這就要求教師不僅具有扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識，還要有一定的道德修養(yǎng)和過硬的道德素質(zhì)。具有良好道德素質(zhì)的教師，不僅能有效地教育學生，正確處理與學生的關(guān)系，而且最易得到學生的親近、信任和認同，通常還能使學生在潛移默化中以教師為自己的榜樣[1]。

和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系有利于師生交往，教師所教的內(nèi)容也較易被學生接受。實踐表明，與學生有和諧關(guān)系的教師傳授的知識，會被學生認為具有較好的真實性和正確性。反之，與學生關(guān)系不好的教師所傳授的知識、道理，極易被學生所忽視，或使學生表現(xiàn)出排斥等其他心理障礙。與學生關(guān)系不同的教師，即使是相同的言行也會引起學生不同的反應(yīng)。同樣是對學生的表揚或贊許，出自與學生關(guān)系和諧的教師，會使學生感到一種鼓舞，而出自信心不高或與學生關(guān)系惡化的教師，可能會使某些學生反而覺得是一種不幸，因而不再重新出現(xiàn)那種良好行為。與學生關(guān)系和諧的教師，即使是對學生輕微的譴責，也往往比與學生關(guān)系惡化的教師所作的嚴厲處罰更有“震動”和教育力，這就是“親其師，信其道”真諦。因此，教師在批評教育學生時一定要看準時機，選擇好地點，調(diào)整好自己的情緒、組織好語言對學生進行友善的交流。因為現(xiàn)在的學生獨生子女較多，且在家受到的寵愛多，自尊心和虛榮心都強，教師在批評教育的同時既要給足他們的面子，又要讓他們認識到自己的錯誤，然后去改正。

選擇正確的教學方式、方法，建立和諧的教與學環(huán)境

教與學是教師和學生的共同活動。學生是學習的主體，在上課的過程中應(yīng)有主動，教師應(yīng)留更多的時間給學生去發(fā)揮創(chuàng)造，引導(dǎo)教會學生學會學習。教學方式方法的選擇要利于發(fā)揮教師的教，促進學生的學。學生的學反過來促進教師教的方式方法的改變。教的效果完全可以從學生言行與表情感知對教材內(nèi)容的理解程度。如果教學效果不理想，就說明教的方式方法有待進一步的改進。學生是一面鏡子，學習效果的不同反應(yīng)都應(yīng)將引起教師的不同思索。在教學過程中，如何正確引導(dǎo)學生的思維，如何讓學生集中精力，如何提高創(chuàng)新思維，學生的學都將促進教師的方式方法的改進?？梢娺x擇怎樣的教學方式、方法都是為了協(xié)調(diào)好教與學這一基本的和諧關(guān)系。

和諧的課堂評價體系

體育課堂教學在新課標的指導(dǎo)下，朝著“以人為本，健康第一”的方向發(fā)展。引導(dǎo)學生在自主、合作探究式學習中全面、自由、和諧地發(fā)展。這就要求在課堂教學中必須建立一種和諧的評價體系。不能因為評價體系的滯后和操作性問題，給課堂教學中的和諧發(fā)展帶來不必要的麻煩。更不能因?qū)W生對課堂評價體系的不滿而對教師產(chǎn)生誤解，甚至產(chǎn)生對立情緒，從而失去對體育學習的興趣。教師在課堂教學中對學生評價應(yīng)實施多元標準，通過課堂評價使他們體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣和積極性。因此在課堂教學評價中教師不能把評價看成是簡單的技能成績排序，而應(yīng)該在評價時尊重學生的個體差異，以促進全體學生的健康發(fā)展為目標，把評價的重點放在縱向評價上，強調(diào)個體學生的進步與發(fā)展。筆者認為有時為了呵護童心，建立學生自信，可適當降低標準、沖破限制也未嘗不可。把學生的學習態(tài)度納入評價體系當中，即使運動水平不是很好的學生，只要學習態(tài)度端正一樣獲得好的評價。還可把學生間的相互評價納入到課堂教學評價中，雖然學生的相互評價不夠準確，但也體現(xiàn)了師生之間的相互信任，也表現(xiàn)了他們的評價水平和他們之間的情感等諸多因素，是建立和諧的課堂評價體系的一種必要手段。多元、合理、公平、公開的評價不僅可以掌握學生的學習情況，還可以激發(fā)學生的學習興趣，從而改變對學生的“優(yōu)劣”的評價標準，對培養(yǎng)學生健康向上的人格，體驗自己的進步，樹立自信心，建立和諧的課堂評價體系，提高體育教學水平有著十分重要的意義[2]。

總之，和諧的體育課堂教學總體上要關(guān)注的是人的身心協(xié)調(diào)，全面發(fā)展，要有“育人”的意識。關(guān)注每位學生的情感體驗和人格養(yǎng)成，使體育的學習過程成為學生心理發(fā)展、人生體驗、人格健全發(fā)展的過程，把學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的合格人才。

參考文獻

[1]全國體育學院教材委員會體育理論編寫組.體育理論[M].北京:人民體育出版社,1994

[2]李玉平.怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論[M].西安:陜西師范大學出版社,2006

（作者單位：浙江省玉環(huán)縣干江中學）