沈光茹 祁曉健

教育的使命在于面向所有學(xué)生，關(guān)注他們的全面發(fā)展，而體育作為教育的重要組成部分，為學(xué)生的全面發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。殘疾學(xué)生是學(xué)生群體中的一個弱勢群體，本應(yīng)為廣大教育者所關(guān)注，然而，就全球范圍內(nèi)殘疾學(xué)生的教育來說，都是一個“軟肋”，殘疾學(xué)生的體育教育則更是舉步維艱。相對于普通學(xué)生而言，殘疾學(xué)生的體育教育需要全社會提供更多的方法支持、人力支援和財(cái)物保障。

雖然我國對于殘障兒童建有專門的殘疾人學(xué)校，但在普通中小學(xué)，同樣也存在一些體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，需要引起我們的關(guān)注。在以往的體育教學(xué)中，體育教師對于體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，往往要么放任自流，要么監(jiān)管失控，難以保障這些學(xué)生享受到與其他學(xué)生同等的體育與健康教育權(quán)利。

美國是世界教育最發(fā)達(dá)國家之一，其SPARK(The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs)課程根據(jù)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，專門為殘疾學(xué)生的體育教育做出了一些積極的修改、規(guī)定和建議，或許我們可以從該課程保護(hù)和關(guān)注殘疾學(xué)生享受平等體育教育權(quán)利的案例中，獲取一些關(guān)注體育學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的啟示。

一、案例介紹

案例一：對殘疾學(xué)生體育教育類型的劃分

(1)普通的體育教育：包括各種各樣的游戲、體育與健身活動。沒有因殘疾學(xué)生的參與而對這些活動作任何調(diào)整和修改。

(2)改編的體育教育：殘疾學(xué)生參與普通的體育教育計(jì)劃，但修改其中的一些活動，例如用拐杖替代一些游戲或身體碰撞活動。

(3)特別設(shè)計(jì)的體育教育：專為那些在一般體育課程中不能受益的學(xué)生提供特殊的體育教育。這是體育教育專業(yè)的課程，應(yīng)該為課程的教學(xué)配備專業(yè)的體育教師。

(4)殘障人體育教育咨詢：給殘疾學(xué)生的父母、一般教育和特殊教育的教師，以及那些需要對經(jīng)過修改和專門設(shè)計(jì)的體育項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)的普通體育教師提供援助。援助內(nèi)容包括建議個體進(jìn)行修改或調(diào)整活動方案，并建議補(bǔ)充或改裝設(shè)備和教具，以滿足殘疾學(xué)生個人技能發(fā)展的特殊需求。

(5)殘障人體育教育援助：通過體育選項(xiàng)，為幫助殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)提供服務(wù)。這種服務(wù)主要通過不同的體育項(xiàng)目來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，或者通過設(shè)計(jì)不同的方案來滿足不同學(xué)生的個性化需求。

(6)殘障人體育教育：通過運(yùn)動技能成績和其他方面的特殊需求來判斷和評定哪些是有特殊需要的學(xué)生，再由殘障人體育教育專家為有特殊需要的學(xué)生提供直接的體育教育服務(wù)。

(資料來自美國SPARK教材《立法概述》單元)

從這一案例我們可以看出，SPARK課程強(qiáng)調(diào)：普通體育教育應(yīng)該在活動內(nèi)容、活動方式以及專業(yè)體育教師配備等方面對不同的殘疾人有不同的要求，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)對殘障學(xué)生的體育教育提供相關(guān)的教育咨詢、教育援助、教育協(xié)作等教育服務(wù)，尤其是對可能影響殘疾學(xué)生體育鍛煉效果的相關(guān)人員，如父母、普通教育和特殊教育的教師等，全方位地提供專業(yè)指導(dǎo)，多維地保障殘疾學(xué)生個性化體育學(xué)習(xí)的需求與效果，從根本上保障殘疾學(xué)生體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動鍛煉的效果等等。這方面應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

案例二：對殘疾學(xué)生體育鍛煉的人文關(guān)懷舉措

SPARK課程中列舉了多種殘疾分類以及影響殘疾學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的因素。為了方便殘疾學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，SPARK課程在教學(xué)指導(dǎo)方式上設(shè)置了一些個性化的解讀標(biāo)準(zhǔn)，充分彰顯了體育鍛煉指導(dǎo)的人文關(guān)懷，其具體做法詳見圖1。

這一圖示不僅在行動理念方面強(qiáng)調(diào)了雙方或多方合作學(xué)習(xí)、友伴合作理念，滿足殘疾學(xué)生的社會交往需要；而且在指導(dǎo)方式的配合上注意游戲的運(yùn)用和簡化規(guī)則要求，力求讓殘疾學(xué)生能夠在群體中獲得進(jìn)步。為方便殘疾學(xué)生的體育鍛煉，該課程還提出了對器材進(jìn)行改裝，降低體育活動的危險性，使得器材更利于殘疾學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中使用和操作等等。其目的在于想方設(shè)法讓殘疾學(xué)生“走近”和“走進(jìn)”普通學(xué)生活動領(lǐng)域，以有效調(diào)動殘疾學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。消除體育鍛煉中的心理障礙。對此，我們應(yīng)該從中引發(fā)思考，對于我們的教學(xué)班級中那些體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們可以為他們做些什么呢?

案例三：對殘疾學(xué)生體育的教育智慧與教學(xué)藝術(shù)

從美國為支持殘疾學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的措施上我們可以知道，美國教育最大的特點(diǎn)就是高度融合。這種融合指的就是殘疾學(xué)生在正常教育環(huán)境接受教育。這是一種以人為本、不放棄任何學(xué)生的教育理念，殘疾學(xué)生可以和正常學(xué)生一起上課，殘疾學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇力所能及的體育活動，如太極拳、瑜伽、慢跑、健身，舉重等等，以免殘疾學(xué)生產(chǎn)生被人歧視和不公平待遇的想法，從而充分展示了SPARK課程對殘疾學(xué)生體育的教育智慧與教學(xué)藝術(shù)(詳見圖2)。

讓殘疾學(xué)生參加普通體育教育，其設(shè)計(jì)理念主要是視參與體育活動的對象(殘疾人)為健全的人。這種劃分從根本上保護(hù)了殘疾學(xué)生的健全心理，尊重學(xué)生的健康人格，有利于幫助殘疾學(xué)生認(rèn)識到“我就是正常的運(yùn)動者”、“我和其他人有著平等的權(quán)利”。為了能讓殘疾學(xué)生更好地和正常學(xué)生在一起接受教育，SPARK課程特別強(qiáng)調(diào)體育教師應(yīng)組織全體學(xué)生參加助殘意識培訓(xùn)。同時，讓身體健全的學(xué)生了解殘疾學(xué)生和關(guān)愛殘疾學(xué)生，這為他們的共同學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

二、帶給我們的啟示

(1)在國情比較中尋求殘疾學(xué)生體育教育的“立足點(diǎn)”

SPARK課程對殘疾學(xué)生的關(guān)注符合美國的國情和現(xiàn)實(shí)，借鑒SPARK課程理念與操作，只有在認(rèn)真分析我國國情的前提下方可探索出對我國體育教育的有益啟示。

雖然我國殘疾學(xué)生的特殊教育起步晚，但發(fā)展速度較快，特殊教育學(xué)校的廣泛設(shè)立，滿足了盲聾啞、肢體缺陷或殘障孩子的學(xué)習(xí)，這種把殘疾學(xué)生和健全學(xué)生分開施教的方式，可以營造相對平等與和諧的環(huán)境，但在我國也并非所有殘疾學(xué)生都能接受特教學(xué)校的教育，農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的很多殘疾學(xué)生仍然與健全學(xué)生接受著普通的學(xué)校教育，這并不違背聯(lián)合國教科文組織所倡導(dǎo)的“減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥”、“覆蓋所有適齡兒童”、“以常規(guī)體制負(fù)責(zé)教育所有兒童為信念”等的全納教育理念。當(dāng)前，我國在殘疾學(xué)生體育學(xué)習(xí)方面的問題上，缺乏專業(yè)的特殊學(xué)校體育師資、教學(xué)管理規(guī)范和評價手段，另外在殘疾學(xué)生體育器械和相關(guān)資源的開發(fā)方面也比較滯后。對此，需要盡快建立相關(guān)的殘疾學(xué)生體育教育的政策法規(guī)和制度保障，以滿足殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和鍛煉健身需求。

(2)讓體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在課堂上得到人性化安排

SPARK課程對殘疾學(xué)生體育教育的關(guān)注，不僅彰顯出一種人文關(guān)懷理

念，而且也再現(xiàn)出一種可操作、可執(zhí)行的、人性化的設(shè)置與安排，同時，它還是對殘疾學(xué)生體育學(xué)習(xí)預(yù)案的量質(zhì)規(guī)定。雖然國內(nèi)的普通學(xué)校體育課上很少見到殘疾學(xué)生，但體育課堂教學(xué)中學(xué)生并非一講就懂、一教就會、一練就行，課上必然存在一些因先天因素導(dǎo)致的體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對此，體育老師在教學(xué)設(shè)計(jì)前可以模仿SAPRK課程的案例操作細(xì)則，做好教學(xué)前的充分預(yù)設(shè)，借鑒其中對殘疾學(xué)生體育學(xué)習(xí)有指導(dǎo)價值的條款，進(jìn)行修正或改進(jìn)，使之由原來服務(wù)于“殘疾學(xué)生”向服務(wù)于“體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生”方向轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，體育教師要注意合理利用學(xué)生間的體能與技能的資源，讓體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在活動分組、學(xué)習(xí)水平分層和練習(xí)機(jī)會等方面得到更有益的價值統(tǒng)合、功能互補(bǔ)和資源優(yōu)化，并利用課堂教學(xué)的人性化安排，讓體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生享有平等的體育學(xué)習(xí)權(quán)利，得到更為到位的人文關(guān)照，感到被尊重，從而充滿快樂地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

(3)通過幫助殘疾學(xué)生的過程培養(yǎng)普通學(xué)生的互幫互助精神

在常態(tài)的體育課中，很多學(xué)生只顧自己運(yùn)動，難以主動去幫助需要幫助的學(xué)生，從而難以體驗(yàn)到殘疾學(xué)生行動中的困難、運(yùn)動中的自卑。其實(shí)，讓學(xué)生主動幫助病殘學(xué)生，正是有機(jī)滲透集體主義和人文關(guān)懷教育的有利時機(jī)，體育老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中倡導(dǎo)愛心助殘意識，彰顯體育課程的人文關(guān)懷。為避免殘疾、體弱、心理障礙的學(xué)生遭到其他學(xué)生的諷刺、嘲笑或歧視，體育老師可有意識地安排這些特殊學(xué)生一定的任務(wù)，如擔(dān)當(dāng)裁判、負(fù)責(zé)記錄和承擔(dān)為他人服務(wù)等輕體力活動的角色，以體現(xiàn)這些學(xué)生的存在價值。在沒有殘疾學(xué)生存在的學(xué)習(xí)情境中，體育老師也可以營造出適當(dāng)?shù)幕顒忧榫?，如讓健全學(xué)生完成獨(dú)腿(單足跳方式)籃球三人對抗賽、為殘疾人設(shè)計(jì)一套養(yǎng)身功、健全人參加殘疾項(xiàng)目競賽等，通過這些活動來幫助健全學(xué)生對殘疾學(xué)生的生存狀態(tài)有更深的理解與體驗(yàn)。另外，還可以有意識地建立一對一的愛心幫扶或?qū)W習(xí)互助小群體，培養(yǎng)普通學(xué)生互相幫助和關(guān)愛他人的態(tài)度和行為。

(4)做好殘疾學(xué)生、體育學(xué)習(xí)有困難學(xué)生體育教育的專業(yè)指導(dǎo)

SPARK課程為殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)安排專門指導(dǎo)教師，為殘疾學(xué)生演示動作技能，全程幫助殘疾學(xué)生的動作學(xué)習(xí)、為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要提供各類服務(wù)等等。從諸多方面可以看出，美國對于殘疾學(xué)生體育學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)進(jìn)入到具體實(shí)施操作層面。近年來，隨著我國特教事業(yè)的迅猛發(fā)展，國內(nèi)部分高等院校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，有學(xué)者建議在高等體育院校開展殘疾人運(yùn)動教育。孫飆等人對我國高等體育院校開展殘疾人運(yùn)動教育的可行性研究表明，殘疾人體育運(yùn)動是中國殘疾人事業(yè)的一個組成部分，高等體育院校開展殘疾人運(yùn)動教育，在課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置和師資研究力量方面，有著其他院校無法比擬的優(yōu)勢和特長。由此可見，在高等體育院校開設(shè)殘疾人運(yùn)動課程是完全可行的，有條件的體育院校還可開設(shè)殘疾人運(yùn)動專業(yè)，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的大學(xué)生可以被分配到各特殊學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，這將為殘疾學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)提供更多可行性。

我國是世界上殘疾學(xué)生最多的國家，殘疾人教育問題影響著社會的和諧發(fā)展，面對殘疾學(xué)生的體育教育和科研水平落后的現(xiàn)實(shí)，迫切呼喚我們每一位體育教育工作者樹立“不拋棄”和“不放棄”的態(tài)度，尊重殘疾學(xué)生合理的體育學(xué)習(xí)和鍛煉需要，讓殘疾學(xué)生的生命更頑強(qiáng)、更燦爛和更精彩。