于素梅

研究體育學法不僅僅是進行系統(tǒng)理論的建構，而且要去指導實踐，尤其是要加強并完善學法指導工作。那么，什么是體育學法指導?它和體育學習指導是否具有本質區(qū)別?當前的教學中人們都在進行著什么樣的學法指導?正確嗎?有效嗎?若回答是否定的話，正確而有效的學法指導源于什么?不同的個體、不同的技能學習如何做出有效的指導?即便是有效的學法指導是否具有相對性?對這些問題的探討，首先需要了解當前體育學法指導的現狀。

1.體育學法指導現狀

對于體育教師來講，教學任務不僅包括教會學生體育知識、技能等，更重要的是要教學生“學會學習”，從而能夠使學生掌握和運用正確的學習方法，能調控自我學習的心理狀態(tài)，能監(jiān)控自我學習過程等，從而提高學習效率。

有效的學法對學生快速掌握運動技能起著非常重要的作用，但有效學法來自哪里?本研究針對學生的學法來源進行了調查，結果顯示：有79.3％的學生認為他們的學法主要來源于教師的指導，而且在研究中發(fā)現，因為學生的性別、所處學段、氣質類型、興趣愛好、學習目的以及學習的積極性等的不同，學生在聽講、觀察、練習、提問、討論等學習環(huán)節(jié)中部分學法表現也具有顯著性不同。這就需要教師在教學過程中針對學生的實際情況進行有針對性地教學，即切實做好學法指導工作。但是，教師在體育課堂上是如何對學生的學法進行指導的?有哪些還不夠完善?如何根據學生在體育學習過程中的不同學法表現以及個體差異性等有針對性地發(fā)揮學法指導的有效性?

1.1體育學法指導存在的主要問題

從對體育常態(tài)課、觀摩課的觀察中發(fā)現，目前，體育教學實踐中的體育學法指導未顯示出明顯的規(guī)律性。從當前對體育學法指導理論的研究發(fā)現，體育學法指導系統(tǒng)理論尚未建立，甚至還未引起理論界和實踐界的高度重視?？傊?，無論從實踐上還是從理論上來看，關于體育學法指導，目前都存在一些亟待解決的問題。

1.1.1實踐中的體育學法指導缺乏針對性

縱觀不同種類的體育課教學，當前教師在課堂上對學生的學法指導存在諸多問題，比如尚未引起一線教師對體育課堂上學法指導的高度重視、體育學法指導目的性不強、學法指導與學習指導相混淆、未能把握好有效指導的時機、指導語不夠清晰等?？偟膩砜矗饕侨狈χ笇У尼槍π院陀行缘取?/p>

從體育學法指導語上，觀察中發(fā)現.教師在教學過程中，在使用的教學語言多種多樣，如傳授體育知識與動作要領的講解性語言、要求動作到位的提示性語言、發(fā)現問題及時表揚與批評的評價性語言、調整隊形分派任務的組織性語言等等。通過對教師各種教學語言的分析我們不難看出，唯有要求動作到位的提示性語言距離真正意義上的學法指導較為接近。再進一步分析發(fā)現，真正屬于清晰、準確的專門學法指導性語言，無論是體育觀摩課還是體育常態(tài)課都顯得較為缺乏。即指導語上不夠清晰、不夠準確、不夠具體，表現在老師指導完后學生依然不知道如何做?如有的老師在長跑教學中提示學生“一定要在跑步過程中調整呼吸”，學生該如何調整呼吸?顯然是不具體的。還有的老師在實心球教學中告訴學生：“出手別太高，也別太低!”學生聽了以后能知道什么是最合適的出手角度嗎?類似的還有一位老師在乒乓球課上告訴同學們說：“擊球別太早，也別太晚!”學生能明白什么是早與晚嗎?觀察還顯示，目前，有明顯指導意向的指導語還多為學習的指導，而非學法的指導。如此不清晰的指導語在體育課上較為普遍，但也確實有一些很有經驗的教師所使用的體育學法指導語比較到位，學生一聽就明白“該做什么”以及“怎么做”。例如，北京市育英中學的韻律操課上，黃莉老師引導學生用遷移法進行學習。黃老師說：“大家看著我的動作，跟我一起做，我們一起來學左側手腳的配合動作，你們注意觀察，找規(guī)律，一會兒你們自己做右側手腳的配合。”這段指導語告訴學生，一是指導學生用遷移法學習，二是在學習中注意觀察尋找規(guī)律。這樣的指導是具體的，學生即使不知道什么是“遷移法”，也將能夠按照老師的指導去行動。由此可見，學法指導從語言上說，要能夠讓學生知道做什么，這也是對老師提出的最基本的學法指導要求。

1.1.2理論上的體育學法指導研究缺乏學科特性和深入性

當前，綜觀體育學法指導的研究，大都處于起步階段，許多研究缺乏與教學實踐的有機結合，還突出表現有照搬其它學科學法指導措施等現象。這種照搬，僅僅顯示在用詞上的體育化現象，缺乏從體育學科自身特點出發(fā)的深入研究。有些研究雖然也提出了體育學法指導的具體策略，但是由于缺乏教學實驗研究的有效支撐，而顯得缺乏有效性。還有的是從單一視角探討學法指導問題，如從學生的不同氣質類型方面提出了學法指導的方法。但從研究結果來看，僅分析了膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質四種單一氣質類型的特點，就提出了一些對不同氣質類型學生的指導要求，其實是脫離實際的。因為，本研究調查發(fā)現，學生的氣質類型有一半左右都是混合型，而且單一氣質類型的學生也并非均勻分布，調查結果顯示的是多血質者所占比例最大，膽汁質和抑郁質僅分別占調查對象的2.06％和2.57％。因此，研究對不同氣質類型的學生進行體育學法指導，最首要的問題是要先了解學生的氣質類型分布，分析不同氣質類型的學生在體育學習中都有哪些表現，進而才能做出有針對性地指導措施，否則，僅從理論上提出一些指導方案是缺乏科學的理論依據的。

由此可見，對學法指導的深入研究，一方面要全面，即多視角全方位考慮學生需要指導的學法，另一方面要做到深入系統(tǒng)，即從具體學法的缺失問題為切入點，探討其缺失的根源，進而再做進一步的有針對性的指導策略的分析。

2.體育學法指導策略

從目前的體育教學情況來看，對學法的指導相對缺乏，僅僅是在個別學習環(huán)節(jié)看到有少量的學法指導，大多數指導都屬學習的指導而非學法的指導?；诖耍枰覀儾扇∫欢ǖ拇胧?，提高教師對學法指導的認識，并有針對性地采取適當的策略積極做好有效的學法指導工作。

2.1準確把握體育學法指導的依據

體育教學中教師要對學生進行有效的學法指導，需要依據教材的性質、教師“學”與“教”的經驗、學生的學法表現、學生的個體特征以及運動技能學習的不同階段對學法的要求等采取有針對性的指導措施對學生的學法進行指導。

2.1.1依據教材的性質

學習不同的教材，有的學法是相同的，但不同環(huán)節(jié)需要采用不同的學法。由于教材的性質不同、技能的難易程度不同，學生的興趣會有所不同，學生掌握的速度快慢也不同。如有趣而且有一定難度的教材，學生容

易產生濃厚的學習興趣。一旦有了濃厚的興趣，在各學習環(huán)節(jié)所采取的方法也將是積極的、有效的。但是，根據觀察獲悉，缺乏趣味性的比較容易掌握的教材，學生的學習興趣會相對較低，也就很難看到學生積極主動地去學習。

2.1.2依據教師的“學”與“教”的經驗

指導學生“學會學習”在一定程度上需要考慮教師以前“學習”所積累的經驗。這是因為，體育教師無論經歷的是本科還是專科的體育學習，都應該接受過專門的系統(tǒng)的體育專業(yè)教育。以前自己對一些運動技能是如何學的，都或多或少地會積累一些經驗，因此，在自己從事教育教學活動中，就可以充分利用以往的學習經驗來指導學生學習。

經歷過長期體育教學實踐的教師，也都會積累一些教學實踐經驗，如知道如何教學生掌握得快。了解了學生在課堂上都是如何學的，而且還能夠摸索一些學習效率高的學生的普遍學習行為，并能夠總結出哪些是良好的學習行為，哪些是不良的學習行為。這都會在一定程度上對教師的學法指導工作提供重要依據。

2.1.3依據學生的“學法表現”

體育教學過程中，學生的學習活動，往往是一個完整的學習過程，其中包括很多的學習環(huán)節(jié)。研究發(fā)現，在體育學法的動態(tài)結構中，各學習環(huán)節(jié)主要沿著兩類運動軌跡進行循環(huán)往復，一類是目標引領式，另一類是內容引領式。學生無論是采取哪類運動軌跡的學習，都將在學習過程中呈現出各種各樣的學法表現。如當老師就某一技術動作的學習進行示范時，學生在觀察活動中，有的學生觀察非常積極主動，表現出全神貫注，有時還跟著老師的示范一起模仿，并及時提出疑問，有的學生學習較為消極被動，觀察活動不能全神貫注，觀察時的注意點不夠集中，因此，觀察的效果就會不夠明顯。教師在對學生進行學法指導前，要善于總結學生課堂上多樣化的學法表現，及時結合教材的特性、運動技能學習的不同階段對學法的要求以及個人已有的經驗，對學生的學法表現情況合理地作出判斷，對良好的學法表現要加以推廣，對不良的學法表現要及時給予糾正和正確引導。由此，了解學生的學法表現是有效進行學法指導的重要前提。

2.1.4依據學生的個人特點

學生的個體差異性可以說是千差萬別，其中學生的性別、氣質類型、所處的學段、興趣愛好、身體素質、技術基礎等的不同，都能表現出學生在學法上的差異性。教師在對學生的學法進行指導時需要全面考慮學生的實際情況，以便進行有效指導。如對學生的體育學法進行有效的指導，需要結合學生的身體素質，而身體素質一方面受先天遺傳因素的影響，另一方面也可以通過后天的訓練改善。學生在進行體育學習時，學習效率除了與“是否會學”有著直接的關系，還與學生的身體素質好壞密切相關，而且不同身體素質的學生他們自身所采用的學法可能也是有差別的，學生的身體素質與是否會學四種可能的組合情況如圖1所示。

從圖1我們可以看出，根據學生的身體素質情況和是否會學可以表現出四類情況，其中，師生都會期待“身體素質好又會學”的一類情況。因為，這種情況下的學習效率或學習成績相對會較好，或通過學習，成績基本上能夠呈現上升趨勢(如圖中向上箭頭所示)。而身體素質差又不會學的學生其結果剛好與前一種情況相反，成績將朝著下降趨勢發(fā)展(如圖中向下箭頭所示)。對于另外兩種情況，一種是身體素質好不會學，另一種是身體素質差會學的學生，有可能不會向前兩種情況所表現出那么明顯的上升或下降趨勢，學習的效果基本上會處于水平狀態(tài)，或上下稍有波動但可能不十分明顯。從教師對學生的學法指導上來看，主要針對那些不會學的學生進行指導，而這些不會學的學生從他們的身體素質情況來看，又可以分為兩種情況，一種是素質好的不會學，一種是素質差的不會學。因此，教師同樣是面對不會學的學生進行指導，由于他們的素質的差異，需要在指導的時候采取不同的指導策略。如素質好的學生，可能協(xié)調能力強，力量大、速度快等，因此一般的學法可能就會很有效。對于素質差的學生來講，如果是要求力量的內容的學習，若學生的力量素質剛好是很差，那就需要用特殊的學法，甚至會鼓勵學生從提高力量素質開始進行有效地體育學習。

由此可見，教師對學生的有效學法指導，需要充分考慮學生的個體差異，從而才能達到比較理想的指導效果。

2.1.5依據運動技能形成不同階段的特點

對于體育課堂教學來講，本研究認為，學生對運動技能的學習需要經歷認知階段、聯(lián)結階段、前自動化階段和自動化階段。學生在每一個階段會采取不同的學法進行學習，即便是同一類學法在不同的階段都有可能出現，學法的表現或學法的側重點也會有一定的差別。如在四個階段教師都可能會根據學生的需要進行動作示范，而學生在四個階段的觀察活動會逐漸具有針對性和選擇性，而且觀察時對觀察內容的思考以及觀察后在大腦中產生的視覺表象也會有一定的區(qū)別。因為，在認知階段通常涉及到動作的有關知識、基本要求、操作要點等方面的內容，通過教師的講解、示范，學生的感知覺的積極參與，在頭腦中建立的視覺表象是初步的。而進人聯(lián)結階段，學生在通過一定的感知后，通過更多的注意、思維和練習后的身體識記活動，初步的視覺表象會向動覺表象逐漸過渡。到了前自動化階段，學習者學習過程中的緊張、動作僵硬等現象會逐漸減少，教師的語言和示范動作，再一次刺激學生的視覺和聽覺器官的時候，學生所作出的反應將是積極的、有效的，而且觀察和聽講的目的會更明確。因此，處于運動技能學習不同階段的學法指導工作，應首先考慮不同運動技能形成階段學生的學法表現，以及不同階段對學法的要求等有針對性地實施指導工作。

2.2正確認識體育學法指導作用的相對性

體育學法指導要有利于促進學生“學會學習”，因此，體育學法指導是必要的同時又是可行的，但它卻不是萬能的，體育學法指導就其所發(fā)揮的作用來講是相對的。因為，體育學法指導作用的發(fā)揮受很多因素的影響，諸如教師指導的形式、內容、時機的把握不同，將產生不同的指導效果。更重要的是學生自身的很多因素在一定程度上也決定著指導效果的發(fā)揮，甚至是學生已經掌握了學習的方法，也不一定保證學生就能夠學會。因此，充分發(fā)揮學法指導的作用需要多方面的協(xié)同。諸如學生理解能力的提高，身體素質的加強，技術基礎的改善，學習興趣的激發(fā)等等。如學生對體育是否有興趣，與會不會學可能組成四種情況，如圖2所示。

圖2顯示，那些不會學的學生中存在著對體育學習有興趣和無興趣兩種情況，由此可以看出，對這兩類學生的指導應該是有區(qū)別的，指導無興趣學生時首先應從興趣著手，否則單純進行學法指導是無意義的。

由此可見，學法指導是相對的，它的相對性，不但體現在同一學法指導對不同學生可能產生不同的效果上，而且也表現在不同特點的學生其學法指導各有其針對性，并非進行了學法指導，就一定能達到理想的學習效果。但是，若不進行指導很難達到理想的學習效果。學法指導需要全方位考慮學生的體育學習問題，師生都應該明確的是任何方法、任何途徑、任何手段都是對學習的一種促進，而非決定因素。

3.結束語

體育學法的種類和表現形式復雜多樣，決定了教師的學法指導工作將有一定難度。在進行有效的體育學法指導工作中，不但需要了解學生間的個體差異，還要結合不同的運動項目特點，運動技能形成的不同階段，還要結合教師“學”與“教”的經驗等。任何單一的、脫離實際的指導工作都不能發(fā)揮有效作用?；诋斍敖虒W實踐中體育學法指導工作存在的“有效指導語缺乏、時機把握不準、缺乏區(qū)別對待”等諸多問題，要想有效發(fā)揮學法指導的作用，需要根據教學場景的變化，在了解學生不同學法表現和具體需要的情況下采取有效的指導措施進行有針對性的指導工作。同時也要認識到，學法指導的作用是相對的，學法的指導只是一種促進，在有效做好指導工作之前，需要考慮有效學法的掌握還受到興趣愛好、素質基礎、技術水平等因素的影響。因此，應把握差異對學生進行有效的學法指導。