黃志忠

摘要：闡述了問(wèn)題教學(xué)策略應(yīng)包括問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題分析的引導(dǎo)、問(wèn)題解決的組織和問(wèn)題結(jié)論的討論，并介紹了中學(xué)化學(xué)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)所需注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；教學(xué)策略；中學(xué)化學(xué)

文章編號(hào)：1005－6629(2009)05－0026－03中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“我并沒(méi)有什么特殊的才能，我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底追究問(wèn)題罷了?！边@是世界科學(xué)大師愛(ài)因斯坦對(duì)他的卓越創(chuàng)造才能的解釋。一部科學(xué)發(fā)展史，就是對(duì)奧秘的探索與對(duì)問(wèn)題解決的歷史。具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能孜孜以求地探索解決問(wèn)題，是創(chuàng)造性人才的重要特征；培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力是培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)造型人才的突破口。

馬赫穆托夫認(rèn)為“問(wèn)題教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)類型，在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位的是對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，這些對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)需要由教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問(wèn)題情景，并組織學(xué)生為解決教學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)也把學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握正確的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)地結(jié)合起來(lái)?！币虼耍谶\(yùn)用問(wèn)題組織課堂教學(xué)時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、組織活動(dòng)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，是問(wèn)題教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

思維從問(wèn)題開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。問(wèn)題教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)。

1.1情境的設(shè)計(jì)

教師必須認(rèn)真研究教材，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容、問(wèn)題類型、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，綜合分析多方面的因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理的問(wèn)題情境。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)或教學(xué)媒體展現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)史中化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、生活生產(chǎn)實(shí)際等方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。例如在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的教學(xué)中，就可以引入伏打發(fā)現(xiàn)電池過(guò)程的化學(xué)史實(shí)，從他對(duì)“生物電”的疑問(wèn)到研究結(jié)論引入問(wèn)題情境。

1.2矛盾的產(chǎn)生

在教學(xué)中，教師要能針對(duì)學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)中存在意想不到的地方進(jìn)行設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生已有觀念和化學(xué)知識(shí)之間的矛盾和沖突，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡和心理懸念，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。比如，學(xué)生都知道金屬能夠?qū)щ?，但通過(guò)伏打的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“金屬會(huì)產(chǎn)生電流，這是為什么呢？”又如在“鈉的化合物”的教學(xué)中設(shè)問(wèn)“生活中常常用水來(lái)滅火。你相信水也能引起火災(zāi)嗎？”演示實(shí)驗(yàn):“取一小團(tuán)棉花，包裹1 g左右的過(guò)氧化鈉，用滴管在棉花團(tuán)上滴加幾滴水，片刻棉花便開(kāi)始燃燒?！睆亩l(fā)學(xué)生興趣和思考。

1.3問(wèn)題的形成

通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的觀察、聯(lián)想、分析、綜合、歸納、抽象等方法，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而形成要解決的問(wèn)題。例如在上面“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的演示實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，討論金屬產(chǎn)生電的本質(zhì)，形成問(wèn)題：金屬產(chǎn)生電流的條件是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生電流？

在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)論的方式方法，刻意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在認(rèn)識(shí)上有困難的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生想解決這一認(rèn)識(shí)上困難的要求，從而去認(rèn)真思考所要研究的問(wèn)題。只要所提出的認(rèn)識(shí)困難能吸引學(xué)生去獨(dú)立地思考，就說(shuō)明問(wèn)題情境已經(jīng)產(chǎn)生。

2 問(wèn)題分析的引導(dǎo)

所謂問(wèn)題分析就是明確問(wèn)題的各個(gè)屬性，分清問(wèn)題的主要因素和次要因素。例如在前例“鈉的化合物”的演示實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生合作交流，發(fā)現(xiàn)棉花燃燒的本質(zhì)，明確燃燒的條件是有氧氣存在和達(dá)到燃點(diǎn)，就可得出過(guò)氧化鈉和水反應(yīng)放熱生成氧氣的結(jié)論。

2.1抓住關(guān)鍵，找出主要的化學(xué)過(guò)程

分析問(wèn)題是在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，分析判斷化學(xué)問(wèn)題中所描述的研究對(duì)象、化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)過(guò)程及其聯(lián)系，弄清問(wèn)題中所涉及的物理量及其相關(guān)因素，抓住問(wèn)題的一些外部特征，搞清楚解決問(wèn)題的一些條件，然后通過(guò)各種方式，把題中的研究對(duì)象、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過(guò)程及其聯(lián)系形象化、具體化，在頭腦中形成問(wèn)題的整體的、形象的、清晰的化學(xué)圖景。這是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

2.2引導(dǎo)選擇、收集與解決問(wèn)題有關(guān)的化學(xué)事實(shí)

引導(dǎo)學(xué)生回憶原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存儲(chǔ)的知識(shí)信息，教師再提供一些素材，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、直觀教具、文字材料等。

對(duì)于難度不太大，無(wú)法用實(shí)驗(yàn)或直觀教具提供感性材料的教學(xué)內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或資料，經(jīng)過(guò)思考提煉，一方面可以獲取問(wèn)題解決的信息，另一方面也可提高學(xué)生的自學(xué)能力；對(duì)于較難的，不能用其他方法獲取的事實(shí)材料，也可通過(guò)教師的講授提供給學(xué)生。

2.3提出假設(shè)，找到解決問(wèn)題的可能出路

學(xué)生要根據(jù)自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前問(wèn)題的特點(diǎn)，確定問(wèn)題所隱含的基本關(guān)系，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境及內(nèi)部關(guān)系的理解，提出關(guān)于問(wèn)題的假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)演示、實(shí)驗(yàn)、推理等加以檢驗(yàn)。

學(xué)生通過(guò)上述伏打的實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)信息，推斷金屬在什么條件下才能產(chǎn)生電流？提出電流產(chǎn)生條件的假設(shè)：

假設(shè)1：與金屬的相對(duì)活動(dòng)性有關(guān)。

假設(shè)2：與溶液導(dǎo)電性有關(guān)。

假設(shè)3：與能否發(fā)生反應(yīng)有關(guān)。

假設(shè)4：與線路是否閉合有關(guān)。

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，提示學(xué)生注意運(yùn)用對(duì)比方法，控制實(shí)驗(yàn)變量。學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并交流。

3 問(wèn)題解決的組織

問(wèn)題解決是指人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)生活中，面臨新情景、新課題，發(fā)現(xiàn)與主客觀需要的矛盾而自己卻沒(méi)有現(xiàn)成對(duì)策時(shí)，所引起的尋求處理問(wèn)題辦法的活動(dòng)。

在問(wèn)題解決的教學(xué)中，教師要充分估計(jì)學(xué)生思維的特點(diǎn)以及他們?cè)械闹R(shí)水平，以便在啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)時(shí)，盡量掃除一切障礙，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己探索出對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在上例，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生既要聯(lián)系對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，又要有一定的語(yǔ)言組織能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在提出這個(gè)問(wèn)題之后，要求他們進(jìn)行分組討論，然后各組派代表演示自己的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生們踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，紛紛展示了自己的討論結(jié)果，課堂氣氛相當(dāng)活躍。通過(guò)小組間的討論，同學(xué)們既增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，也在學(xué)習(xí)中互補(bǔ)各自的不足，但更重要的是，提高了學(xué)生上課的積極性。

3.1問(wèn)題解決的關(guān)鍵是揭示規(guī)律

問(wèn)題解決需要先提出假設(shè)，是在分析基礎(chǔ)上，人腦對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行概略的推測(cè)、預(yù)想和推論，然后再有指向、有選擇地得出解決化學(xué)問(wèn)題的建議和方案，探索解決化學(xué)問(wèn)題的有效方法和途徑，包括探索解答和實(shí)施計(jì)劃。

例如學(xué)習(xí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”后就要明確：原電池的原理內(nèi)容、構(gòu)成原電池的條件、能量變化、電極反應(yīng)及電流方向、電極的區(qū)別等。

3.2化學(xué)實(shí)驗(yàn)是解決問(wèn)題的重要手段

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種手腦并用的問(wèn)題解決過(guò)程，不僅是提供直觀素材的手段，也是培養(yǎng)各種技能手段。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，不僅為建立概念和發(fā)展思維提供了豐富的素材，同時(shí)也為理論研究打下了基礎(chǔ)。

上例中學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流、找出電流產(chǎn)生的條件，師生共同評(píng)價(jià)交流情況，就可得出原電池形成的條件：活潑性不同的電極、電解質(zhì)溶液和閉合電路。

4問(wèn)題結(jié)論的討論

問(wèn)題解決后，教師應(yīng)組織學(xué)生交流得出的結(jié)論，評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況。經(jīng)過(guò)師生合作，學(xué)生合作交流探究，對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的提升。教師還應(yīng)在問(wèn)題解決后及時(shí)對(duì)問(wèn)題結(jié)論點(diǎn)撥、延伸和進(jìn)一步討論，利用變化問(wèn)題條件、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行變式練習(xí)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行遷移。學(xué)生也只有在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題時(shí)，才能把知識(shí)學(xué)活、能力提高。

例如，在學(xué)習(xí)原電池原理后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)Fe+CuSO₄=FeSO₄+Cu，設(shè)計(jì)一個(gè)原電池。

4.1中學(xué)化學(xué)實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)”時(shí)還應(yīng)該注意

(1)“問(wèn)題教學(xué)”的實(shí)施必須創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師需以內(nèi)在的、具有親和力的人格形象，體貼、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出“心理安全”和“心理自由”。如學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中展現(xiàn)個(gè)性，就具有了學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生思考、回答問(wèn)題的時(shí)候，不管其正確與否，教師鼓勵(lì)目光的注視和專心細(xì)致的傾聽(tīng)，會(huì)極大的鼓舞學(xué)生的信心。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對(duì)學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動(dòng)力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會(huì)扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)于學(xué)生提出的幼稚、古怪的問(wèn)題一定要持寬容的態(tài)度，要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許改正，允許保留，歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯。通過(guò)一步步引導(dǎo)，使學(xué)生走出幼稚，培養(yǎng)較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和能力。

(2)“問(wèn)題教學(xué)”的實(shí)施必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師要依據(jù)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提、以學(xué)生的觀察為基礎(chǔ)、以發(fā)展學(xué)生思維為中心，精心設(shè)計(jì)一系列能夠啟發(fā)思維的問(wèn)題，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的交流氛圍，有目的的引導(dǎo)，使學(xué)生和“問(wèn)題”彼此交織、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為能自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

(3)“問(wèn)題教學(xué)”是一種開(kāi)放式教學(xué)，向教師提出了新的挑戰(zhàn)。

教師的素質(zhì)是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的促進(jìn)劑。教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)。教師一方面要努力學(xué)習(xí)充實(shí)自己。另一方面，遇到拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，教師要坦誠(chéng)承認(rèn)自己的不足，采取平等、開(kāi)放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，和學(xué)生共同研究思考，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，遮遮掩掩只會(huì)扼殺問(wèn)題教學(xué)。另外，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，不能老想著完成認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)該注重過(guò)程和方法，以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；也不要怕這怕那，一切都應(yīng)著眼于學(xué)生全面的發(fā)展，終身的發(fā)展。

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