李慧君

摘 要：語言這種交流的工具，我們只有通過語言交際實踐，才能夠很好地掌握和運用。我們可在英語教學(xué)實踐中進行表演對話、改編對話、自編對話以及試演短劇等教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)虛擬的生活交際情景，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，讓他們在濃厚的語言氛圍中積極、主動、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書本知識，達到扎實、牢固地掌握所學(xué)知識的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：英語；對話；教學(xué)；表演；模擬；改編

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0042-02

語言是交際的工具，思維的手段，語言能力只有通過與他人進行言語交際、思想交流才能習(xí)得。而在目前的中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的口頭表達能力有限。我在最近幾年的英語教學(xué)中，總結(jié)出這樣的一個方法：即通過形式多樣的對話教學(xué)提高學(xué)生運用語言的能力。這里主要談?wù)劚硌輰υ挼膸追N教學(xué)形式和方法。

一、表演對話

表演對話能把書本知識重新回歸到現(xiàn)實生活中，可增加學(xué)生對英語的感性認識和理解；從而可以幫助學(xué)生提高理解、記憶、運用英語的能力；同時，通過模擬真實的交際情景又可鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生表演課文中的對話，要求學(xué)生盡量模仿錄音中的語音、語調(diào)，用流暢、自然的語言，略加一點動作，再配上一些小道具，生動形象地再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的交際場景。

在指導(dǎo)學(xué)生表演對話時，我們要注意糾正學(xué)生易犯的一個通病：“背”對話而非“演”對話。學(xué)生往往毫無表情地，像和尚念經(jīng)一樣把句子“背”出來。針對這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生就像平時說話那樣，抑揚頓挫地、自然地把句子“說”出來，同時注意要有適當?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>

例如下面這段對話：

A： Whats the matter？

B： I am not feeling well . I have a cold.

A： When did it start？

B： About two days ago.

A： Oh, thats too bad. You should lie down and rest.

B： Yes, I think so.

A： I hope you feel better soon.

表演時要求學(xué)生有動作，如表演者A伸出右手撫摩對方的肩或頭，以關(guān)心的口氣和表情表演第一句：“Whats the matter？” 在老師的鼓勵和指導(dǎo)下，B要有聲有色地把病人病痛的表情表演出來：“I am not feeling well . I have a cold. About two days ago. Yes, I think so.” 語氣也要帶出來。同樣，A要把 “When did it start？ Oh, thats too bad. You should lie down and rest. I hope you feel better soon.” 這幾句話的表演，真實地再現(xiàn)了語意語境。

事實證明，有動作、表情、語氣的表演，不但可以加深印象，幫助理解和記憶，還可以提起興趣。而其成功的關(guān)鍵在于教師明確的要求和有效的指導(dǎo)。從去年3月份開始，我給新來的韓國學(xué)生上英語課，最初，這種現(xiàn)象就很明顯，他們可以一字不差地把對話背出來，但很不自然，面部毫無表情。經(jīng)兩個月的糾正、指導(dǎo)，他們的對話表演逐漸變得表情豐富、自然得體、有聲有色。

二、改編對話

在表演對話的基礎(chǔ)上，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生改編對話并表演，如更換文中的人名、地名和時間等細節(jié)，或讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)知識，增加新的內(nèi)容，豐富、充實原來的對話內(nèi)容，甚至可鼓勵部分學(xué)有所長的學(xué)生進行大膽嘗試，對原對話不斷加工，使之以全新面目出現(xiàn)。通過改編對話，訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散能力，也鍛煉學(xué)生靈活運用知識的綜合語言能力，使書本上的對話活化為學(xué)生自己生活中的對話。

如下面的對話，要求學(xué)生改換原對話中的某些詞、句，以鍛煉學(xué)生靈活運用知識的綜合語言能力。原對話如下：

—— What are you going to be when you grow up？

—— I am going to be a reporter.

—— How are you going to do that？

—— I am going to write articles and send them to magazines and newspapers.

—— Where are you going to work？

—— I am not sure. Maybe Beijing or Shanghai.

改后的對話如下：

—— What are you going to be when you grow up？

—— I am going to be an astronaut.

—— How are you going to do that？

—— I am going to study hard and read more books about space.

—— Where are you going to work？

—— Beijing , I think. I will try my best to go to Beijing and learn from Zhai Zhigang, Liu Boming and Jing Haipeng.

改后的對話中，答語換新詞，使內(nèi)容具有了新鮮感，使句型練習(xí)更加充分。

在改編對話時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生不只停留在簡單的生詞替換練習(xí)上，而要盡可能地改變對話內(nèi)容；同時，還要利用所學(xué)知識，適當擴充對話內(nèi)容，增加新的詞句。

三、自編對話

在學(xué)生改編對話的基礎(chǔ)上，教師可進一步指導(dǎo)學(xué)生自編對話，然后表演。我們可以給學(xué)生提供一個主題、場景，或根據(jù)原對話編續(xù)集，讓他們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力，自己構(gòu)思整個故事，編排情節(jié)，設(shè)置場景，設(shè)計動作，確定語言等細節(jié)，自編、自導(dǎo)、自演對話，力求內(nèi)容新穎有創(chuàng)意，語言流暢而優(yōu)美，表演自然有感染力。

在自編對話時，因為沒有現(xiàn)成的情節(jié)可以套用，沒有現(xiàn)成的語言可以模仿，學(xué)生必須自己動手，參與編、導(dǎo)、演的全過程。

例如：教師可提供一個場景——in the shop（在商店），讓學(xué)生編對話，教師可作適當提示，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生對話的改編不局限于商店中的“買東西”這一個情節(jié)，還可設(shè)計諸如在商店里遇上老同學(xué)而敘舊的場面、演繹討價還價的過程或奸商欺騙顧客的笑劇等等新情節(jié)。學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮想象力，編排出了不同的對話，其中有一個這樣的對話：

（A Koreanstudent comes into a Chinese shoe shop.）

A: Hello, Could I help you？

B： Yes. Do you have a pair of shoes that is suit to my feet？I want the white ones， not colol ones.

A: I am sorry. Could you please speak in Chinese ？

I just know a little English.

B: Sorry, I just came to China, I dont know any

Chinese.

……

（A Chinese student comes into the shop.）

A： Good Boy. Could you please help us ？

C： Yes, whats the matter ？

A： We couldnt make ourselves understood. Could you please ask the Korean student what he really needs ？

（At last, the Korean student bought the shoes he wanted.）

學(xué)生們訓(xùn)練了想象力，把在生活中的真實經(jīng)歷移植到了課堂上用英語表演出來，展示了學(xué)習(xí)語言的重要性。

教師在指導(dǎo)學(xué)生自編對話時要特別注意提高學(xué)生綜合運用語言、靈活運用語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生以舊有知識為基礎(chǔ)，融合自己的語言，并借助身體語言進行表達。同時，教師對學(xué)生的對話表演要始終持肯定態(tài)度，以激勵為主，并適當提出改進意見，不要挫傷他們的積極性。

此外，教師還可引導(dǎo)部分學(xué)有所長的學(xué)生嘗試著表演短劇。學(xué)生可選擇一些大家所喜聞樂見的劇本，選取幾個易表演的片段，設(shè)計通俗易懂的臺詞，外加旁白補充、說明故事內(nèi)容，布置簡易的場景，設(shè)計簡單而富有表現(xiàn)力的動作。通過表演短劇鍛煉學(xué)生，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，逐步意識到英語是窗口、是橋梁、是工具，通過它可以開拓視野，增長見識。如去年我校藝術(shù)節(jié)開展英語情景劇比賽，我班學(xué)生表演了《白雪公主與七個小矮人》《梁山伯與祝英臺》兩個短劇，深受教師和學(xué)生的歡迎。

總之，通過創(chuàng)設(shè)虛擬的現(xiàn)實生活交際情景，引導(dǎo)學(xué)生表演對話，可有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言的能力，使他們能積極、主動、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書本知識，達到牢固掌握所學(xué)知識的目的。此外，教師還要多方面、多角度、多渠道地創(chuàng)設(shè)條件，營造濃厚的語言氛圍，使學(xué)生能在真實的語境中自然地使用英語進行交流，提高他們的英語表達能力，從而更好地掌握這門外國語言。

【責(zé)任編輯 閆會學(xué)】