錢曉晴

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”教科書是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的重要憑借之一，是眾多專家學(xué)者心血的結(jié)晶，是針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、知能結(jié)構(gòu)而精心設(shè)計(jì)的。它能循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)文層次。是通向語(yǔ)文美好境界的一條有序可循的“軌道”。因此，立足課本，用好課本，是新課改中每個(gè)教師首先要做好的。這里僅談?wù)勅绾瓮诰蛘n本中的寫作資源。

一、從課本中尋求寫作素材

目前，很大一部分學(xué)生由于素材的匱乏，寫出的文章空洞、膚淺。其實(shí)，課本就是一個(gè)資源豐富的材料庫(kù)。它是教師“教”的例子，學(xué)生“學(xué)”的范本?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中編選了古今中外大量?jī)?yōu)秀作家的作品，是經(jīng)過多方斟酌、多次審定而成的，內(nèi)容涵蓋廣，思想層次高，理應(yīng)成為我們中學(xué)生寫作最直接的素材來源。如名人名言：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”、“三人行必有我?guī)熝伞?、“生于憂患。而死于安樂”等，名人事跡：熱愛生命，熱愛人生的美國(guó)女作家海倫·凱勒，有遠(yuǎn)大抱負(fù)又有勇有謀的農(nóng)民起義英雄陳勝，提倡敬業(yè)與樂業(yè)的梁?jiǎn)⒊鹊?。這些人物的事例都是極好的寫作材料，而許多學(xué)生卻以為課本就是課本?？帐貙毶蕉欢猛诰?，這實(shí)在是一種巨大的資源浪費(fèi)。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀美文、名篇、佳作時(shí)，可以要求學(xué)生摘錄優(yōu)美詞語(yǔ)、修辭、語(yǔ)段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料分類，如刻畫人物形象的、敘述事件的、描景狀物的、發(fā)表議論的、抒發(fā)情感的，不一而足。這些材料的積累，對(duì)學(xué)生寫作的好處不言而喻。只要俯身關(guān)注課本，從課本中搜集和吸取作文的養(yǎng)料，并有意識(shí)地加以運(yùn)用，我們決不會(huì)再有心枯筆澀的感傷。

法國(guó)著名學(xué)者朱利亞·克里斯特娃曾提出“互文性”概念，她認(rèn)為任何文本都不可能脫離其他文本而存在，每個(gè)文本的意義都產(chǎn)生于它跟其他文本的相互作用之中。從這個(gè)角度說，所謂創(chuàng)造，實(shí)際上就是對(duì)別的文本即所掌握的素材的有意或無意的改造。王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”相傳脫胎于前人庾信“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”的句式，魯迅的《狂人日記》也是受果戈理筆下人物形象的啟發(fā)而成文的。因此，我們要注重對(duì)課本素材的積累。

二、在模仿中掌握寫作技巧

語(yǔ)文教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，在閱讀教學(xué)中挖掘文本資源。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，要對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，做到讀寫結(jié)合，在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中自然而然地掌握習(xí)作技巧。

葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學(xué)生在豐富的語(yǔ)感積淀下，

“依樣畫葫蘆”操練語(yǔ)言，運(yùn)用技巧。課本中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫。如《論美》：“美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難以保持的?！蔽覀兙涂梢宰寣W(xué)生模仿這一句式運(yùn)用比喻談?wù)勛约簩?duì)“美”的認(rèn)識(shí)。教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘教材因素，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練筆。當(dāng)然，除了句式的仿寫外，還可進(jìn)行段落仿寫、篇章仿寫等。如結(jié)合朱自清的《背影》和日本作家栗良平的《一碗陽(yáng)春面》，仿寫感悟親情的文章。

閱讀是一件吸收的事情，從閱讀中，我們可以領(lǐng)悟人家的經(jīng)驗(yàn)，如讀《故鄉(xiāng)》，我們就懂得了對(duì)比手法在文中運(yùn)用所起的作用：讀《最后一課》《我的叔叔于勒》，我們就知道可以通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫刻畫人物形象，從而突出作品主題；讀《口技》，我們知道正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法；讀《白楊禮贊》，我們了解了借物抒情、托物言志的寫法；讀《曹劌論戰(zhàn)》，我們知道詳略安排要得當(dāng)……每一篇文章都能給我們以啟發(fā)、指導(dǎo)，都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，去模仿。人類眾多的發(fā)明或創(chuàng)造有許多就是建立在對(duì)前人和自然界的模仿改造基礎(chǔ)上的：飛機(jī)、潛艇、雷達(dá)的誕生，是一種模仿創(chuàng)造；貝多芬《歡樂頌》是對(duì)法國(guó)作曲家卡比尼作品的模仿改造。所以，對(duì)文本的解讀不能流于形式，要切實(shí)有效地讓學(xué)生從中掌握寫作技巧。運(yùn)用到寫作中可有效提高寫作技能。

三、在情節(jié)空白處訓(xùn)練寫作思維

有些課文常?？桃饬粝隆翱瞻住?，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師應(yīng)該用好這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智去填補(bǔ)這些“空白”。教者在閱讀教學(xué)中要善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，如此讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)“無米之炊”問題，更重要的是可發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。如在講授《我的叔叔于勒》時(shí)，我設(shè)計(jì)了四種可能來訓(xùn)練學(xué)生的想象思維，A、想象一下，假設(shè)破了產(chǎn)，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。B、當(dāng)菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)了于勒后，他們就一直在防止女婿起疑心，假如女婿知道了這一事實(shí)，會(huì)發(fā)生怎樣的情況呢?C、假如在船上菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)了一位百萬富翁像于勒，他們會(huì)怎樣呢?D、當(dāng)他們剛登上哲爾賽島時(shí)，聽到有人在喊“菲利普”，此時(shí)他會(huì)有何反應(yīng)?學(xué)生興趣濃厚，積極參與，不僅活躍了氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且有助于思維的擴(kuò)展。

再如重新設(shè)計(jì)《窗》的結(jié)尾，在比較中進(jìn)行發(fā)散思維；將《木蘭詩(shī)》中花木蘭歸家的幾句詩(shī)擴(kuò)寫出具體情節(jié)、場(chǎng)面、人物細(xì)節(jié)和心理活動(dòng)等，也不失為一種很好的訓(xùn)練思維的形式。因此，我們合理利用課本材料，使課本成為訓(xùn)練學(xué)生思維的最好的寫作資源，一料多用，常用常新。

四、在語(yǔ)文活動(dòng)中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！爆F(xiàn)在很多中學(xué)的語(yǔ)文活動(dòng)少，其實(shí)這樣對(duì)學(xué)生的思維帶來了許多不利的影響。我認(rèn)為作為中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該把自己的教學(xué)及早從應(yīng)試型教育轉(zhuǎn)向能力型教育，做到既教書又育人，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得到能力的提高。這既可開拓學(xué)生的視野，同時(shí)也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

編寫課本劇并演出，應(yīng)是一個(gè)很好的途徑。我曾做過這樣的嘗試，活動(dòng)中學(xué)生的積極性很高，為一個(gè)細(xì)節(jié)的處理都爭(zhēng)得面紅耳赤。我欣喜地看到學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的成績(jī)。他們?cè)谶x材中，幾乎涉獵了初中教材中所有的小說，有的還將散文進(jìn)行了改編。而且他們能夠大膽創(chuàng)新，劇本中語(yǔ)言生動(dòng)形象，能夠用人物對(duì)話刻畫人物形象。演出時(shí)，同學(xué)們都沉浸在劇本創(chuàng)設(shè)的氛圍當(dāng)中，他們時(shí)而拍掌大笑，時(shí)而熱淚盈眶，熱烈地為參加演出的同學(xué)祝賀。演出的同學(xué)也在活動(dòng)中得到了鍛煉，提高了口頭表達(dá)的能力。《變色龍》這個(gè)劇組的同學(xué)對(duì)侍從葉爾德林加大了刻畫的筆墨，當(dāng)奧楚蔑洛夫斥責(zé)群眾時(shí)，他也不時(shí)加進(jìn)去風(fēng)趣地附合幾句臺(tái)詞，這樣不僅突出了奧楚蔑洛夫的善變性格，而且更加突出表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫的猖狂，起到了襯托主要人物的作用。

此外，各年級(jí)語(yǔ)文課本中都有一些綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如口語(yǔ)交際、廣告設(shè)計(jì)。走進(jìn)名著等。能從不同方面去提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在口語(yǔ)交際中，學(xué)生會(huì)去揣摩人物心理，體會(huì)人物感情，努力做到使自己的語(yǔ)言最得體，最有說服力，最能打動(dòng)人；在廣告設(shè)計(jì)中，學(xué)生會(huì)思考如何使自己的語(yǔ)言更優(yōu)美，更精練，更吸引人；在走進(jìn)名著中，學(xué)生在談自己的感悟，在評(píng)價(jià)人物形象時(shí)，就會(huì)思考如何才能準(zhǔn)確表達(dá)出自己的獨(dú)特感受，怎樣才能使自己的語(yǔ)言深刻而有見地。所有這些揣摩、推敲、咀嚼的過程，都是學(xué)生語(yǔ)言組織、運(yùn)用、表達(dá)的過程，能使學(xué)生的語(yǔ)言能力有很大提高。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“現(xiàn)在教學(xué)生可不是讓他們?nèi)?yīng)付考試，咱們是要讓他們掌握生活和工作的必要本領(lǐng)，所以聽說讀寫四樣應(yīng)該同樣看重，都要讓他們受到最好的訓(xùn)練?！比~老的話無疑給我們語(yǔ)文教師指明了教學(xué)的根本目的和具體方法，語(yǔ)文活動(dòng)就是很好的練習(xí)方式，語(yǔ)文教師就應(yīng)該放開手腳，多搞活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫作水平。

綜上所述，課本內(nèi)容對(duì)中學(xué)作文教學(xué)是極具價(jià)值的寶貴資源，如果我們語(yǔ)文教師都能合理地、長(zhǎng)久地開發(fā)它、利用它，將能更好地指導(dǎo)我們的作文教學(xué)，將不斷提高學(xué)生的寫作能力。