劉宸羽

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地覺(jué)察他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動(dòng)。但就現(xiàn)實(shí)情況看,無(wú)論是在互動(dòng)的發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中,幼兒的主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到足夠的重視和落實(shí)。在幼兒園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)上,教師作為發(fā)起人的互動(dòng)比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒。而在具體的實(shí)際互動(dòng)過(guò)程中,即便是幼兒主動(dòng)發(fā)起了互動(dòng),其主體地位和作用也不見(jiàn)得能得到足夠的發(fā)揮和保障。通常教師對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)信號(hào)注意不到或沒(méi)有反應(yīng)的比例較高。這正是因?yàn)榻處煱炎约焊嗟囟ㄎ粸楣芾碚吆涂刂普?因此,在不少時(shí)間,幼兒首先是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號(hào)的,如教師正在進(jìn)行集體的教育活動(dòng)或自己手中有事,就會(huì)對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)信號(hào)不理會(huì)或冷淡。教師對(duì)幼兒發(fā)起互動(dòng)的這種經(jīng)常的低敏感性反應(yīng),無(wú)疑會(huì)抑制幼兒與教師深入互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和可能,從而直接影響幼兒在互動(dòng)中主體作用的進(jìn)一步發(fā)揮,從而影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性以及良好情緒、品格的形成。因此教師應(yīng)逐步樹(shù)立正確的師幼互動(dòng)觀念,建立積極的情感支持性環(huán)境和互動(dòng)氛圍,全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

我班的百變線繩系列活動(dòng),就是教師對(duì)形成師生互動(dòng)的一次有效嘗試。教師因勢(shì)利導(dǎo),及時(shí)響應(yīng)了幼兒的互動(dòng)信號(hào)而生成了此次主題活動(dòng),并努力將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的理念在實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用。

一、積極響應(yīng),營(yíng)造氛圍

活動(dòng)的起點(diǎn)源于我班的萌萌小朋友。平日里,萌萌是一個(gè)內(nèi)向、不太愛(ài)說(shuō)話的孩子,來(lái)幼兒園情緒總是不高,需要家長(zhǎng)和教師做很多情緒安撫工作,才不情愿地進(jìn)入班級(jí)。接連兩天來(lái),我都看到她手里拿著一條毛線繩擺弄著玩,在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)被我發(fā)現(xiàn)后,我就示意讓她收起來(lái),她噘著嘴,極不情愿的樣子?；顒?dòng)結(jié)束后,我將萌萌叫到身邊來(lái),親切地問(wèn)她為什么總拿著這條繩子玩,她說(shuō):“在家的時(shí)候,媽媽教我挑繩了。”為了安撫她的情緒,我對(duì)萌萌說(shuō):“萌萌,劉老師小時(shí)侯也玩過(guò)挑繩,不信我挑給你看!”萌萌高興地遞過(guò)了她的繩子,我快速地挑了一個(gè)“降落傘”,萌萌驚喜地看著我,我就順勢(shì)教會(huì)了她。在和萌萌玩的過(guò)程中,越來(lái)越多的孩子聚攏在我們身邊,認(rèn)真地看著,并時(shí)時(shí)發(fā)出驚嘆之聲,紛紛要求我也教他們玩。這時(shí)我想:因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒主動(dòng)探索,那么這次又何嘗不是一個(gè)很好的教育契機(jī)呢?自此之后,我班的“挑繩風(fēng)”開(kāi)始流行。

活動(dòng)中,教師發(fā)現(xiàn)并積極響應(yīng)了個(gè)別幼兒的互動(dòng)信號(hào),此信號(hào)引起了全班幼兒的興趣和關(guān)注,因此,此活動(dòng)是幼兒自己的活動(dòng),幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性。教師扮演的角色只是一名活動(dòng)的參與者、孩子們的玩伴。在情緒情感上,教師接納了幼兒發(fā)出的互動(dòng)信號(hào),尊重了幼兒的選擇?？s短了師幼之間的心理距離,使幼兒覺(jué)得教師是可親可敬的,可以信賴的,從而形成了積極的師幼互動(dòng)氛圍。

二、因勢(shì)利導(dǎo),資源共享

應(yīng)孩子們的要求,我把自己小時(shí)候玩過(guò)的挑繩花樣都教給了孩子們,但是數(shù)量很有限,于是我和孩子們商量,我們各自分頭去學(xué),可以向家長(zhǎng)學(xué),也可以向書(shū)本學(xué)。由于我們的共同努力,挑繩花樣也越來(lái)越多。有的孩子從家里學(xué)來(lái)了新花樣,沒(méi)有學(xué)來(lái)的孩子我就鼓勵(lì)他們創(chuàng)造新的花樣,孩子們創(chuàng)新求變的“小火花”逐漸閃現(xiàn)了出來(lái)。孩子們很自豪地告訴我他們的創(chuàng)造,還會(huì)認(rèn)真地、手把手地教給我挑的方法,認(rèn)真、耐心的態(tài)度讓我感動(dòng)。孩子們爭(zhēng)著比著看誰(shuí)創(chuàng)的花樣多,并在集體中進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。班集體的風(fēng)氣也隨著挑繩的流行而有了新的變化:活動(dòng)間隙在教室里追趕打鬧的幼兒少了,無(wú)所事事、等待的現(xiàn)象也少了,總是看到孩子們拿著線繩仨一群、倆一伙地討論著、教著、學(xué)著。

該環(huán)節(jié)的活動(dòng),是一個(gè)深入挖掘資源及資源共享的過(guò)程?；顒?dòng)中幼兒向家長(zhǎng)學(xué)、向老師學(xué)、向同伴學(xué),更有能力強(qiáng)的幼兒能探索著從教師為他們提供的挑繩圖書(shū)上去學(xué)。在這些過(guò)程中,沒(méi)有教師的刻意強(qiáng)制,完全是幼兒自發(fā)的、主動(dòng)的。在相互學(xué)習(xí)過(guò)程中,幼兒由單人玩逐步過(guò)渡到兩人合作玩,集體玩。師生、同伴關(guān)系也更加融洽。教師成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,甚至有很多時(shí)候,教師都是一名虛心的學(xué)習(xí)者,而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者,使孩子們充分感受到尊重、支持和賞識(shí),從而大大地調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、深入探索,拓展思維

當(dāng)孩子們沉醉于毛線真好玩的情緒中時(shí),我為孩子們提出了一個(gè)新的問(wèn)題:線繩在生活中還能干什么?帶著這個(gè)問(wèn)題,孩子們開(kāi)始在生活中去發(fā)現(xiàn)和尋找,并將自己的發(fā)現(xiàn)反饋給老師:毛線可以編織毛衣;繩子還能捆綁東西;當(dāng)辮繩;起重機(jī)起重臂上有很結(jié)實(shí)的鋼繩;草繩冬天還能為小樹(shù)御寒等。孩子們反饋的信息很豐富,既達(dá)到了資源共享的目的,同時(shí),利用休息日和爸爸媽媽一起搜集來(lái)的各種各樣的繩子又補(bǔ)充了活動(dòng)區(qū)的材料,為幼兒的制作活動(dòng)提供了豐富的材料。適時(shí)引導(dǎo)幼兒向更深層次進(jìn)行探索,使幼兒的思路更加廣泛。

總之,在生成性活動(dòng)中,由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn),對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有限,因而探索容易停留在表面。教師要注意觀察、留意幼兒的一言一行,挖掘其背后的深意,幫助他們持續(xù)不斷地將學(xué)習(xí)探索下去。教師通過(guò)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)系列生成活動(dòng),活動(dòng)的內(nèi)容越來(lái)越豐富,有很多靈感來(lái)自于幼兒發(fā)出的互動(dòng)信號(hào)。教師應(yīng)積極因勢(shì)利導(dǎo)、捕捉隨機(jī)教育的契機(jī),不斷提高自身文化素養(yǎng),如此才能真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn):

《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〉解讀》,江蘇教育出版社