馬勝波

在語文教學實踐中,高耗低效一直困擾著廣大語文教師,學生厭學,老師厭教,嚴重影響了語文教學質量的提高。如何改變現狀,適應新課改,構建高效課堂,成為廣大語文教育工作者的當務之急。

那么如何構建高效的語文課堂呢?筆者在教學實踐中做了如下思考:

一、激發(fā)興趣,自主學習

傳統(tǒng)的語文教學,往往只注重老師的主導地位,而忽視了學生的主體地位,老師一味地“滿堂灌,灌滿堂”,無形中學生成了聽眾和書記員。這種教學方式忽略了學生的個性體驗和感受,使學生覺得語文令人厭煩,常常因此導致消極的學習態(tài)度和被動的學習策略,以至于有些學生稱語文為最無聊的學科。

那么如何使學生愿學、樂學、勤學語文,改變他們被動學習的局面呢?俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)興趣。”興趣,是學生學習的內驅力,是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學研究表明,興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣,那他就不會有什么學習效率。有了興趣,才會萌發(fā)創(chuàng)新意識,而在創(chuàng)新過程中產生的無窮無盡的興趣,又再次促進創(chuàng)新。興趣越大,學習的效率就越高。

二、先學后教,以學定教

所謂的“先學”,就是要求學生養(yǎng)成課前預習的好習慣,課前準備尤為重要。準備充分才能從容應對,草草上陣,必然手忙腳亂,勢必影響上課的效率。當然,預習不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書,而是在教師簡明扼要地出示學習目標,提出預習相關要求,進行學前指導后,學生帶著思考在規(guī)定時間內預習相關的內容。因此,預習是提高學習效率的重要措施,它可以幫助我們把握新課的內容,了解重點、難點,增強聽課的針對性、目的性;在預習過程中,能解決的問題盡量自己解決,解決不了的問題,要記下來,上課的時候,有針對性地解決這些問題,這樣既可以提高學生自己解決問題的能力,同時也有助于學生發(fā)現學習的重點、難點,從而達到事半功倍的效果。

所謂的“后教”,不是教師漫無目的地教,而是在學生充分預習后,教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。課堂教學”中的“教”、“學”兩個字,意味著課堂是一種互動的過程,這種互動不僅是知識的“授”和“受”,更是思維的碰撞,是情感的交流,只有不斷地進行積極互動,才能激活課堂。課堂本應是師生間進行平等交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺,教師與學生都是課堂教學的參與者,師生應共同完成課堂教學的目標和任務。為了達到這個共同的課堂教學目標,師生間需要進行交往、對話和溝通。只有這樣,教師才能知道學生的實際情況,才能因材施教,才能保證教的效果和達到最終的課堂教學的目標;也只有這樣,學生才能切實體會到教師的關懷和教育的溫暖,才會以學習主體的姿態(tài)積極主動地投入到課堂教學中去,才會積極地配合好教師教學活動順利展開。

所謂“以學定教”,就是我們在備課時要對教學進度與得失情況進行分析,對學生學習情況進行深入了解。我們知道,沒有預設的課堂是放任的,也是雜亂無章的,必然也是低效的。備課的時候更應考慮如何進行教學才能達到教學效果最優(yōu),用什么辦法解決教學的重點和難點問題,學生可能存在哪些問題,如何引導學生去學習知識等。因此,教學目標的制定,要本著難易適中,因材施教的原則,避免一概而論,如此我們的課堂教學可事半功倍。

三、巧妙設疑,啟迪思維

用提問來指導學生學習課文,這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問,問什么,怎樣問,是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當,能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;選擇不當則可能弄巧成拙,破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下,基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候,選準時機,巧設疑難。具體來說,提問要注意:抓住重點,突破難點,解決疑點,在文章關鍵處設置懸念,展現意境,激發(fā)情感,啟迪思維。

如在教授《長亭送別》一課時,在講課之前,我查閱了大量資料,堅持以人為本的原則備課,多從學生的角度去考慮,精心設計了一系列的問題,這些問題環(huán)環(huán)相扣,中間再加上學生的分組討論,整個課堂環(huán)節(jié)松弛有度,讓每一個學生都感覺到是自己在學,自己在問,主動參與到課堂中去,培養(yǎng)了學生的探究能力、合作能力,增強了團隊意識。我明顯地感覺到學生的熱情被激發(fā)了,每個同學都想表現,學生的積極性提高了,課堂效率自然也提高了。這讓我充分認識到問題設計的重要性。

四、積極評價,適時鼓勵

課堂上要對學生積極評價,讓他們獲得成功體驗。課堂上教師要認真聆聽學生的發(fā)言,針對學生的發(fā)言,要作出及時而有效的評價,要多鼓勵,少批評,哪怕發(fā)現某一個同學的一個小小的閃光點也要及時表揚。盡量不使用批評語,多給學生以鼓勵,促使學生積極向上。當然教師也不能因此就成了“好好先生”,對學生的發(fā)言不分對錯與否都給予肯定,這樣的評價是無效的,也是無目地的,當然起不到積極作用,正確的評價應當是客觀公正的,對就是對,錯就是錯,正確的要及時表揚,錯誤的應當加以正確引導,要讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中,學有所獲。

總之,只要能讓學生的思維處于積極的狀態(tài),主動去探索,主動去發(fā)現,在教師的引導下最大限度地發(fā)揮學生的主體作用,并能夠將教師的“教”和學生的“學”有機結合起來的課,就是一堂成功而有效的課。