樊學(xué)海

數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié),它不僅要讓學(xué)生掌握知識,更要培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力,勇于創(chuàng)新的主體意識,促進學(xué)生的主體發(fā)展。要實現(xiàn)數(shù)學(xué)育人的目的,關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動。

一、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動參與的欲望

(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探索興趣

創(chuàng)設(shè)一定的情境,使學(xué)生在和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),能激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望,能打開思維的閘門,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)個位是5的兩個同樣的兩位數(shù)相乘的簡便計算時,先出示算式15×15=( ),25×25=( ),35×35……,讓學(xué)生觀察其特點,然后師生角色互換,讓學(xué)生考一考老師,學(xué)生任意選報算式,教師脫口而出答案,學(xué)生進行驗證直到把所有的算式都算完為止,同學(xué)們被教師如此的神算所折服,一個個睜大了充滿疑惑而又驚訝的眼睛,強烈的好奇心被激發(fā)起來了,求知欲望油然而生,此刻再告訴學(xué)生簡便算法,會收到事半功倍的效果。

(二)巧設(shè)問題,激勵求知

教師要善于在上課伊始即提出符合學(xué)生認(rèn)知水平,富有啟發(fā)性的問題,從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生積極思考,主動求知。

二、誘導(dǎo)參與,培養(yǎng)學(xué)生主動參與的能力

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動過程,蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教學(xué)就是教給學(xué)生借助自己已有的知識去獲取新知識的能力,并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動。教,是教給學(xué)生學(xué)習(xí)能力;學(xué),是學(xué)生根據(jù)已有的知識去思索,在思索中掌握知識,又在掌握知識中發(fā)展思維能力。因此,教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與,讓學(xué)生自己動手操作,動眼觀察,動口表達,才能使其從感覺表象過渡到抽象思維,同時掌握“雙基”,領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法。

(一)加強參與指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程不應(yīng)是一個“被動吸取知識、記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存”的過程,而應(yīng)是一個“學(xué)生以一種積極的心態(tài),調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題,同化新知識,并積極構(gòu)建它們的意義”的主動構(gòu)建過程,構(gòu)建者只能是學(xué)生本人,其他人是不能代替的,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)做到:凡是學(xué)生能自己思考的問題,教師絕不越俎代皰,這樣才能使學(xué)生處于積極主動的探索狀態(tài)。

(二)發(fā)揮參與意識,使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

良好的參與興趣可以激發(fā)強烈的求知欲,因此教師應(yīng)善于用各種方式、途徑和策略,調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們主動參與到教學(xué)活動中來。動手操作的實踐活動恰恰是改變了過去“耳聽口說”的簡單的學(xué)習(xí)模式,能有效地促進學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去,對促進知識內(nèi)化,啟迪思維有著特殊的功能,解決了教學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾,因此動手操作活動應(yīng)作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)中廣泛推廣。

如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時,我安排了三次操作。第一次是引入階段,讓學(xué)生用8根小棒擺正方形,再用8根小棒擺三角形,目的是讓學(xué)生在操作中知道分物體或擺圖形往往有兩種結(jié)果,一種是剛好擺完,一種是分完還有剩余,從而引發(fā)“余數(shù)”的概念,揭示了課題。第二次是分蘋果。有15個蘋果,3個一份分幾份?4個一份分幾份?還剩幾個?5個1份,6個1份,7個1份呢?操作的目的是讓學(xué)生進一步認(rèn)識“余數(shù)”和“有余數(shù)的除法”,弄清商和余數(shù)各表示什么。第三次操作是教材中的例題:“20個乒乓球,每6個裝一盒可以裝多少盒?還剩幾個?”師生討論后列式為:20÷6=3(盒)……2(個)。然后讓學(xué)生分組討論21個,22個,23個可以裝多少盒,還剩幾個。這一次的目的是通過學(xué)生討論交流余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系,以便得出“余數(shù)都比除數(shù)小”的結(jié)論,這樣學(xué)生通過自己動手,理解了“余數(shù)都比除數(shù)小”的道理,順理成章地完成了有余數(shù)除法的教學(xué)。

實踐證明:我們只有在教學(xué)過程中,把“讓學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動”作為主線貫穿于教學(xué)之中,學(xué)生才能在參與的同時逐步學(xué)會求知,并獲得全面發(fā)展。