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淺談地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

2009-07-09 08:01劉艷平
學(xué)周刊·下旬刊 2009年10期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性情境思維

劉艷平

一、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)積極思維

在課堂教學(xué)中,學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和發(fā)展,動(dòng)機(jī)的形成、知識(shí)的獲得、智能的提高,都離不開一定的問題情境。教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程。因此,教師在傳授知識(shí)的過程中,要精心設(shè)計(jì)思維過程,創(chuàng)設(shè)思維情境,使學(xué)生在問題情境中,使新的需要與原有的知識(shí)水平發(fā)生認(rèn)知沖突,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。

在地理教學(xué)中,教師應(yīng)注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)例。如,在講述“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí),邊演示邊設(shè)疑:(1)地球在公轉(zhuǎn)時(shí),為什么近日點(diǎn)快,而遠(yuǎn)日點(diǎn)慢?(2)近日點(diǎn)是一月初,學(xué)校所在地為什么正是寒冬?(3)遠(yuǎn)日點(diǎn)在七月初而學(xué)校所在地為什么正是炎熱的夏季?問題一提出,課堂氣氛立刻活躍起來,學(xué)生帶著高漲的熱情去討論、分析,最后得出結(jié)論。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,在探索中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

二、變式訓(xùn)練,培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要形式。地理教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有著得天獨(dú)厚的條件。地理涉及自然、人文、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位想象、思考,從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的方法。運(yùn)用這種方法能夠開拓學(xué)生的思維,有時(shí)會(huì)對問題提出獨(dú)特、新穎的見解。例如,我在講完歐洲西部的氣候具有溫帶海洋性氣候特征后,提出問題:“請同學(xué)們根據(jù)地形圖分析該區(qū)氣候形成的主要原因?!比嗤瑢W(xué)積極思考,在教師的啟發(fā)下,從緯度位置、海陸位置、地形、風(fēng)帶、洋流等方面進(jìn)行發(fā)散思維。得到的結(jié)果有:(1)屬于溫帶;(2)面對大西洋,深受海洋影響;(3)沿岸有北大西洋暖流經(jīng)過;(4)處于西風(fēng)帶內(nèi),西風(fēng)把海洋暖濕氣流吹向大陸;(5)地形以平原為主,阿爾卑斯山脈呈東西走向,利于西風(fēng)深入;(6)大陸輪廓破碎,加深海洋影響。這樣學(xué)生自然會(huì)拓展思維空間,展開想象的翅膀,從多方面去分析問題,從而產(chǎn)生新的思路和想法,提出自己獨(dú)特的見解,豐富想象力,進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。

三、打破常規(guī),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是實(shí)施創(chuàng)新教育中最為重要的一步,教師要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地“學(xué)”,標(biāo)新立異、打破常規(guī)、克服思維定式的干擾,激發(fā)學(xué)生大膽探討問題,善于找出新規(guī)律,運(yùn)用新方法,增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。在地理教學(xué)中,教師要有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品格,善于求異的素質(zhì)。例如:假如地球自轉(zhuǎn)方向是自東向西而不是自西向東,地球上的三圈環(huán)流、洋流、植被的分布等是否發(fā)生改變,怎樣變化,假如我國的地勢是東高西低,面向海洋,這種分布對氣候和河流流向有什么樣的影響?提出這些問題,讓學(xué)生自由思考。這樣教學(xué)既能使學(xué)生將地理知識(shí)學(xué)懂弄透,又能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及科學(xué)的鉆研精神。

四、賞識(shí)評價(jià),培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師對學(xué)生的評價(jià),會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。為此,創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論提出,給學(xué)生一個(gè)自信的空間,給學(xué)生一個(gè)安全的課堂。要做到這一點(diǎn),一是確保學(xué)生“無錯(cuò)”原則,從多角度評價(jià)學(xué)生。二是民主的原則,多和學(xué)生拉近感情距離。三是尊重學(xué)生的人格原則,不挖苦學(xué)生、不為難學(xué)生、不傷害學(xué)生的自尊。

在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中,對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià),可以使其創(chuàng)造能力不斷增強(qiáng)。理想的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是鼓勵(lì)性評價(jià)和肯定性評價(jià)相結(jié)合。

總之,在教學(xué)實(shí)踐中,對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是多方位的,既需要教師的主導(dǎo),也需要學(xué)生的主體,只有在師生共同的配合下,才能教學(xué)相長。課堂教學(xué)中,發(fā)展創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心,要讓學(xué)生逐步樹立創(chuàng)新意識(shí),獨(dú)立思考,這應(yīng)成為我們教與學(xué)的著力點(diǎn)。

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