王 玲

談起閱讀,一般人都會聯(lián)想到語文、英語的閱讀理解,“文科要讀,理科要練”已成為眾多老師包括家長的固定思維。殊不知在信息高度發(fā)達的當今社會,學習能力已成為每一個人社會生存的必備能力,“未來的文盲,已不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人?！薄敖虒W生學會學習”已經(jīng)成為當今具有時代特征的教育口號,并成為教育心理學、學習論和教育論共同關(guān)注的熱點問題。因此,作為人類汲取知識的主要手段——閱讀能力的培養(yǎng)已成為各個學科的當務(wù)之急。那么,如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力呢?

一、根據(jù)問題潛心閱讀,獲得感知

小學數(shù)學教科書不僅是教師教學的主要依據(jù),而且是學生進行學習獲得系統(tǒng)知識的主要材料。它體現(xiàn)了數(shù)學的科學性和思想性,在加強數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能的同時結(jié)合現(xiàn)實生產(chǎn)、生活及社會實際,并適當滲透當代先進的科學思想,既反映了作為科學數(shù)學的特點又考慮到學生的學習心理順序,是培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的最佳材料。

但是學生不會把閱讀數(shù)學教科書作為一種娛樂性閱讀,數(shù)學閱讀往往需要付出艱苦的努力。教師指導學生閱讀教科書要循序漸進,在閱讀的過程中設(shè)置適當?shù)膯栴},引導學生在閱讀過程中積極開展自我啟發(fā)思維,對教材提供的“原材料”主動進行“加工”,而自我構(gòu)建起實質(zhì)意義上的、非人為給予的數(shù)學知識“產(chǎn)品”。因此,要特別注意培養(yǎng)學生在數(shù)學閱讀中的問題意識。如:在閱讀“平行、相交”一節(jié)時,除了要抓住概念中的關(guān)鍵字外,要理解三個問題:(一)為什么要引進同一平面內(nèi)這一概念?(二)同一平面內(nèi)的兩條直線有幾種位置關(guān)系?(三)如何用圖形語言、符號語言來表述新概念?

二、表達交流中淺層感悟

新課標指出:“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程?！边@里的對話不僅是一種教學方式,也是師與生,生與生,師生與文本之間的語言交際。小學數(shù)學教學中,不僅在低年級,而且在中高年級教學中,教師也要創(chuàng)造條件讓學生說,加強對學生說的訓練。

首先它有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力?！度罩菩W數(shù)學教學大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定,要逐步培養(yǎng)學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎(chǔ)上,理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關(guān)系,進行簡單的判斷、推理,從而掌握最基礎(chǔ)的知識。這個思維過程,用語言表達出來,有利于及時糾正學生思維過程的缺陷,對全班學生也有指導意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學生表達。

其次它有利于學生對數(shù)學概念、性質(zhì)、法則及公式的學習。在小學階段,由于年齡特點,學生學習數(shù)學概念、性質(zhì)、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中,教師要通過實物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例,引導學生正確理解所學的概念、性質(zhì)、法則含義。在此基礎(chǔ)上,還要讓學生多讀多講,理解其意。我們要防止死記硬背,但并不是說不記不背,對有些概念、公式,應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出,朗朗上口,加深理解,學以致用。

再次它有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養(yǎng)學生表達能力具有不可推卸的責任,但不能說因為數(shù)學教學大綱中沒有這個要求,就沒有培養(yǎng)學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間,我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認識問題,有責任“教書育人”,培養(yǎng)學生社會所需的各種能力,包括口頭表達能力。如果說語文學科,要求學生口頭表達的內(nèi)容更形象、生動的話,那么數(shù)學學科要求學生說話更準確、簡練。數(shù)學語言是一種特殊語言,需要準確無誤,并且邏輯性強,所以數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)教材有計劃地并嚴格訓練學生說話,有利于學生口頭表達能力的提高。

三、提出質(zhì)疑,提升感悟

愛因斯坦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！彪S著社會的進步,教育改革的深入發(fā)展,我們越來越認識到,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力,是全國落實素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵,那么,如何在數(shù)學閱讀中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢?

(一)培養(yǎng)質(zhì)疑興趣,使其樂于提問

亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說,質(zhì)疑是思維的導火索,是學習的內(nèi)驅(qū)力。它能使其知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問,疑是條件,問是結(jié)果。因此,課堂上要使學生提問,教師就要培養(yǎng)學生的興趣,教給學生方法,使他們自覺地在學中問,在問中學。

(二)消除心理障礙,使其敢于提問

學生讀書,一定會產(chǎn)生許多問題,有完全不懂的問題,有懂得不透的問題,也還有教師或其他同學提出的而自己尚未察覺的問題,有的比較淺顯,有的比較深刻。有問題才會產(chǎn)生求知的欲望。但是,長期以來,受應(yīng)試教育的束縛,教學中常常忽視學生的這種學習潛能,教師不能發(fā)揮他們參與學習的主動性,有意或無意地壓抑了學生好問的天性,致使學生產(chǎn)生了各種心理障礙,如:對自己產(chǎn)生自我否定的意識,存在認為自己根本提不出問題的自卑心理;自己有問題,但顧慮重重,擔心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責;教師包辦太多,產(chǎn)生“我不懂,教師會講”的依賴心理。因此教師要努力幫助學生除心理障礙,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,放心提問。

著名的教育家葉圣陶有一句名言:“教是為了不教?！币胧顾刭|(zhì)教育目標得到落實,使學生最終能獨立自主地學習,就必須重視數(shù)學閱讀教學。只有掌握一定閱讀數(shù)學語言的能力,才能真正掌握和理解數(shù)學。因此,教學工作中注重閱讀感悟能力的培養(yǎng),才是數(shù)學教學關(guān)鍵所在。