駱秀婷

摘要:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純信賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)改變過去機(jī)械式、模仿式、記憶式的學(xué)習(xí)為探究式的學(xué)習(xí),注重實(shí)踐、探索、交流。

關(guān)鍵詞:探究;數(shù)學(xué);教學(xué)模式;嘗試

我國的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過于注重學(xué)科知識,忽視其中的科學(xué)思想和科學(xué)精神。數(shù)學(xué)課堂上基本上是教師講、學(xué)生聽,教師是絕對的權(quán)威,支配控制和管理著學(xué)生,師生關(guān)系經(jīng)常處于對立和沖突之中。教學(xué)過程中以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現(xiàn)狀較為嚴(yán)重,主要表現(xiàn)為教師的講風(fēng)太重,學(xué)生的負(fù)擔(dān)偏重,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,從而導(dǎo)致學(xué)生知識強(qiáng)化、技能僵化、興趣淡化、思維劣化、素質(zhì)應(yīng)試化。

為了使學(xué)生掌握知識技能的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和合作性,倡導(dǎo)主動參與探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式,形成一種對學(xué)習(xí)主動探求,能互相交流討論、重視解決實(shí)際問題的積極學(xué)習(xí)方式;為了有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),把握素質(zhì)教育的方向,使素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處,我以本校的數(shù)學(xué)教學(xué)為實(shí)驗(yàn),嘗試進(jìn)行探究性教學(xué)模式的研究。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)為:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生“像數(shù)學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,并在探究過程中獲取數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力,特別是數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力,同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法論的教育,并發(fā)展自己的個(gè)性。

二、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)法的特點(diǎn)是要學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,因而具有主動性、開放性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。這種教學(xué)方法的一般步驟是:創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題,并通過對教師所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行探索,找出問題出現(xiàn)的背景以及問題形成的過程,進(jìn)而大膽地提出假設(shè);學(xué)生根據(jù)自己已有的知識,通過收集資料,運(yùn)用教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料、教學(xué)用具等獨(dú)立自主地進(jìn)行探索,并與同學(xué)討論來驗(yàn)證假設(shè)是否成立;學(xué)生通過自主探索、合作交流、驗(yàn)證假設(shè),對整個(gè)探索過程進(jìn)行整理,從而提出這一節(jié)課所得到的結(jié)論,最后教師和學(xué)生要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行小結(jié)。

從理論上,探究式教學(xué)方法簡單易行,而實(shí)際上,要使探究式教學(xué)方法真正走入課堂,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,確實(shí)有一定的難度。探究性教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)方式。為改變目前教師主宰、“重結(jié)論輕過程”造成的學(xué)生被動接受、模仿、興趣淡化、能力低下的現(xiàn)狀,我主要從以下四個(gè)方面來嘗試改革。

(一)注重創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境是探究教學(xué)順利進(jìn)行的首要條件。數(shù)學(xué)情境可以說無時(shí)不有、無處不在,關(guān)鍵在于怎樣精心設(shè)置和有效利用它。數(shù)學(xué)情境可以是一個(gè)日常生活現(xiàn)象、一個(gè)命題、一個(gè)數(shù)學(xué)史故事等。

例如在學(xué)習(xí)用加減消元法解二元一次方程組的教學(xué)時(shí),教師先問學(xué)生這樣一個(gè)問題:小明買了2斤蘋果和4斤梨,花了7元;小強(qiáng)以同樣的價(jià)格買了2斤蘋果和6斤梨,花了9元,請問每斤梨多少錢?學(xué)生從這個(gè)問題中得到啟發(fā),小強(qiáng)比小明多買了2斤梨,也多花了2元,這樣每斤梨1元就顯而易見了。隨后要求學(xué)生列方程組并進(jìn)行觀察,啟發(fā)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)加減消元法。

(二)改變教師的角色,化“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)的過程,教師的角色應(yīng)該是促進(jìn)者和引導(dǎo)者。新課程呼喚教師轉(zhuǎn)變角色,還學(xué)生主體地位,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,給學(xué)生個(gè)性留下充分發(fā)展的空間,絕不要以“講授”代“親歷”,努力培養(yǎng)學(xué)生成為具有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的開拓創(chuàng)新型的人才。

(三)改變提問的方式,化“驗(yàn)證性結(jié)論”為“探究性論證”。探究性實(shí)踐的目的是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)是一門很重要的自然科學(xué),并讓學(xué)生在參加實(shí)踐活動的過程中進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的方法,發(fā)展智力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以教具、課件的展示及客觀事實(shí)來完成對客觀事物從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)識過程。通過探究性實(shí)踐活動使學(xué)生掌握“觀察分析、猜想假設(shè)、實(shí)踐論證、交流探討、得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般方法。

(四)改變教師“重簡單的結(jié)論”為“重知識的形成過程及應(yīng)用”。在教學(xué)過程中,努力創(chuàng)設(shè)探究交流的課堂氛圍,努力培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)知識形成的過程及其所用的思想方法,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。注重為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過多渠道感受、獲取知識,并將所學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用。具體做法體現(xiàn)在:(1)讓學(xué)生走出校門去感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。(2)與生活實(shí)際密切結(jié)合,要求學(xué)生收集與所學(xué)知識相關(guān)的生活、社會信息。例如,在統(tǒng)計(jì)初步的教學(xué)中,學(xué)生結(jié)合實(shí)例,把某公司經(jīng)理、員工的工資表帶到課堂中,從而了解中位數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)能反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐,我們感受到自己的觀念變了,師生的角色變了,教學(xué)功能變了,課堂結(jié)構(gòu)變了,教學(xué)功能變了。通過問卷調(diào)查及與學(xué)生個(gè)別言談了解到學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及學(xué)習(xí)質(zhì)量提高了,創(chuàng)造力增強(qiáng)了,絕大多數(shù)學(xué)生能積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,對數(shù)學(xué)有了好奇心與求知欲,形成實(shí)事求是的態(tài)度及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣,會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題。課堂比以往活了,學(xué)生獲取信息的能力、口頭表達(dá)能力、動手能力提高了。主動參與、交流合作、樂于探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上收到了初步效果。

參考文獻(xiàn):

1.靳玉樂,《探究教學(xué)論》

2.沈雪林,《初中探究型課程實(shí)施指南》