羅冬梅

摘要:中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式重讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練,輕聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng),留下了英語(yǔ)教學(xué)中的“聾啞”后遺癥。本文作者指出了幾種聽(tīng)力訓(xùn)練的方法,希望以此來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平,改變“聾啞”英語(yǔ)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力訓(xùn)練;方法

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式重讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練,輕聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng),留下了英語(yǔ)教學(xué)中的“聾啞”后遺癥。筆者從教多年,認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)該重視和加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。以下是我對(duì)加強(qiáng)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的方法。

一、聽(tīng)讀結(jié)合,以聽(tīng)?zhēng)ёx,以讀促聽(tīng)

中學(xué)生要增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力,平?？杉訌?qiáng)自讀,以提高朗讀和閱讀水平。尤其是加強(qiáng)自己對(duì)單詞、短詞、句型及課文整段的朗讀和背誦,注意準(zhǔn)確無(wú)誤地過(guò)好單詞的語(yǔ)音、詞形、詞性、意義和用法五關(guān),把握句型的異同、課文的意義和語(yǔ)法的用法。然后聽(tīng)相應(yīng)詞匯和課文的錄音,糾正自己在朗讀中不正確的發(fā)音。同時(shí)在上課時(shí),注意集中傾聽(tīng)學(xué)生之間的英語(yǔ)交流,注意他們的發(fā)音。在學(xué)習(xí)某一課時(shí),可先聽(tīng)后讀,模仿記憶,特別是模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),仔細(xì)體會(huì)連續(xù)和失去爆破等朗讀技巧。也可先讀后聽(tīng),對(duì)比記憶,注意記憶不同講英語(yǔ)國(guó)家的人的不同口音。在新教材中,一般每單元常設(shè)一些問(wèn)題,先帶著問(wèn)題針對(duì)性地閱讀,看自己理解得如何。在一課或一個(gè)單元學(xué)完后,可借助聽(tīng)力磁帶,復(fù)習(xí)字、詞、句,邊聽(tīng)邊總結(jié)復(fù)習(xí)。

二、注意特殊句的訓(xùn)練,把握關(guān)鍵詞

在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí),要注意轉(zhuǎn)折和讓步、否定和虛擬語(yǔ)氣的特殊句型以及時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換,要學(xué)會(huì)透過(guò)轉(zhuǎn)折和讓步把握說(shuō)話者的真正意圖。表轉(zhuǎn)折的常見(jiàn)詞是but,一般來(lái)說(shuō)聽(tīng)者尤其要注意but后句子意思,這是整句的主要部分。其他表轉(zhuǎn)折和讓步意義的詞還有though, although, even though, even if, in spite of, despite, unless, instead of, however及whatever(=no matter what)這類(lèi)引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句的表達(dá)法。

除了掌握特殊句型外,還要正確判斷說(shuō)話者對(duì)某件事或某個(gè)人的態(tài)度同意還是拒絕、贊成還是反對(duì)、肯定還是否定、部分肯定還是全部否定以及表達(dá)態(tài)度的程度。同時(shí),要注意一些表示否定意義的關(guān)鍵詞、詞組,如:no, not, never, seldom, hardly, doubt, neither, too…to, little, few, unhappy等。掌握虛擬語(yǔ)氣的各種句型及在具體語(yǔ)境下的使用,對(duì)理解聽(tīng)力材料很有幫助。

三、抓住重點(diǎn),聽(tīng)做并舉,適當(dāng)記錄,適時(shí)答題

一般來(lái)說(shuō),聽(tīng)力訓(xùn)練是考查學(xué)生獲取具體信息的能力。這些問(wèn)題大多以when, where, who, whom, what, why, which, how等疑問(wèn)詞的形式出現(xiàn)。所以在聽(tīng)錄音時(shí),若遇到與考題有關(guān)的關(guān)鍵字眼,要迅速簡(jiǎn)要做一些記錄,如日期、鐘點(diǎn)、數(shù)目、次數(shù)、地點(diǎn)、路徑及天氣等記錄。可用阿拉伯?dāng)?shù)字或首字母,甚至是自己所領(lǐng)會(huì)的符號(hào)、中文、線條等紀(jì)錄,但不要影響聽(tīng)力的進(jìn)程。問(wèn)題的先后往往與聽(tīng)力材料的順序一致,可對(duì)應(yīng)著問(wèn)題及選項(xiàng)來(lái)聽(tīng),每聽(tīng)一遍解決相關(guān)的問(wèn)題。

四、聽(tīng)清主題句,把握中心思想

關(guān)于短文或獨(dú)白的測(cè)試,有時(shí)要求掌握所考材料的主旨和大意,即考查聽(tīng)力材料的中心思想。從國(guó)內(nèi)外的各種聽(tīng)力材料來(lái)看,短文或獨(dú)白的主題句往往出現(xiàn)在文章的句首,偶爾也出現(xiàn)在句中或句末。這要求在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)精神高度集中,迅速進(jìn)入狀態(tài)。同時(shí)利用閱卷時(shí)間盡快掃瞄選項(xiàng),從中提取有用的的信息,進(jìn)行信息處理,從而推測(cè)短文或獨(dú)白的主旨。在聽(tīng)錄音時(shí),可結(jié)合文章和上下文的邏輯,從而推斷出短文或獨(dú)白的主題句。

五、對(duì)不熟悉的聲音、近音詞的識(shí)辨

當(dāng)學(xué)生遇到不熟悉聲音、近音詞等方面的問(wèn)題時(shí),教師切忌追求數(shù)量而輕視質(zhì)量,應(yīng)該停下來(lái),重放相關(guān)部分,給學(xué)生時(shí)間口頭重復(fù)沒(méi)聽(tīng)懂部分的聲音或根據(jù)聲音作書(shū)面記錄。通過(guò)重放和口頭重復(fù)不熟悉的詞語(yǔ)的聲音,目的是讓學(xué)生在大腦中保持不熟悉詞語(yǔ)的聲音,盡力將聲音流分解成單詞,與先前學(xué)過(guò)的書(shū)面詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。另外,當(dāng)學(xué)生說(shuō)他們某些部分仍然沒(méi)有聽(tīng)懂時(shí),教師可以提及一些相近詞語(yǔ),提醒學(xué)生注意這些詞語(yǔ)在讀音方面的細(xì)微區(qū)別并把它們寫(xiě)在黑板上。同時(shí),讓學(xué)生對(duì)詞序、時(shí)態(tài)等語(yǔ)法特征要警覺(jué),根據(jù)語(yǔ)法線索去區(qū)分這些詞語(yǔ)。

總之,聽(tīng)力訓(xùn)練貴在平時(shí)堅(jiān)持,建議每周至少應(yīng)保證三次以上的訓(xùn)練。盡可能選擇語(yǔ)言地道、情境真實(shí)、長(zhǎng)短結(jié)合、難度適宜、語(yǔ)速恰當(dāng)?shù)牟牧?。這樣有利于適應(yīng)各個(gè)講英語(yǔ)國(guó)家的人的不同口音。另外,應(yīng)善于利用條件,經(jīng)常收聽(tīng)外語(yǔ)節(jié)目,盡可能多參加講英語(yǔ)的各種活動(dòng),增加接觸英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì),逐漸積累歷史地理、文化教育、風(fēng)土人情、名勝古跡、政治文藝等知識(shí),尤其是重要的西方文化背景知識(shí)來(lái)拓寬知識(shí)面,并不斷總結(jié)和提高。

參考文獻(xiàn):

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