郭榮蘭

摘要《語文課程標準》強調(diào):寫字是小學生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功,寫字教學是小學語文教學的重要組成部分,指導學生寫好字對學生的學習和今后的工作都有重要的作用。

關(guān)鍵詞低年級寫字指導

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

1 培養(yǎng)良好的寫字習慣

正確的寫字姿勢是學生寫好字的前提和關(guān)鍵,“學規(guī)矩老不如少”,讓學生規(guī)規(guī)矩矩的寫字,必須加強對一年級學生的寫字訓練,使他們從小養(yǎng)成良好的寫字習慣,能寫出正確、端正、清楚的字。

一年級的學生剛剛開始學寫字,作為學生的啟蒙老師,引導學生認真觀察習慣中的坐姿和握筆方式,引導學生認真寫字,養(yǎng)成良好的寫字習慣是非常重要的。良好的寫字習慣是在與不良的寫字習慣斗爭中形成的。因此,教學中要經(jīng)常不斷地提醒學生正確的執(zhí)筆方法和良好的坐姿,并督促檢查,持之以恒。

2 優(yōu)化教師指導

教師要運用課堂教學這個主陣地抓好寫字教學的質(zhì)量,小學生模仿漢字要學會認格和首筆定位,首先要求學生:(1)注意觀察字的每一筆在田字格中的位置(從整體感知);(2)找一找哪幾筆在田字格的橫中線和豎中線上(找準關(guān)鍵筆畫);(3)看一看,第一筆在田字格的什么位置,(首筆定位)。還可以教一首《寫字歌》——“田字格,四條邊,把字寫在正中間,上下左右不靠線,行列整齊一線牽”。

一年級的學生觀察字型不太仔細,往往只注意局部筆畫的單純的形態(tài),而忽視了筆畫與結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系,寫出來的字不是東倒西歪就是頂天立地。要使學生寫好字,第一筆的定位很重要,在具體指導時,教師要注意精講多練,留給學生練字的時間,每次習字不要求寫多,一般六、七個字,其中有一兩個為精講精練的重點字,每個字三、四遍最為恰當,每天15分鐘的練習時間應(yīng)充分利用,幫助學生糾正寫字姿勢,每個星期所有的學生寫字姿勢均要檢查。

3 充分利用課本資源

國標版小語教材,每課的課后練習中都安排了描紅,按筆順描紅等練習,同時還有配套的習字冊,以達到每天一練,這一系列的精心編排,無處不滲透著編者的良苦用心。顯示出寫字教學在課堂教學中舉足輕重的地位。

《語文課程標準》指出:教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課本資源。訓練寫字是低年級課堂教學的重點,每天15分鐘的寫字課要充分利用?！读曌謨浴肥亲詈玫慕滩?要避免那些把練寫《習字冊》當作一種應(yīng)差,學校要檢查教學工作了,就集中練習或讓學生當作家庭作業(yè)來完成。當學生“描紅”、“仿影”以后,讓學生通過仔細觀察,然后在田字格中進行臨摹。書寫時,教師要對不正確的書寫姿勢、運筆方法及時糾正、耐心指導,隨時提醒每一個字每一個筆畫在田字格中的位置、筆畫間的距離、筆畫的長短、平斜,整個字的結(jié)構(gòu),各部分的比例。

4 發(fā)揮教師的示范作用

書授不如口授,口授不如手授,語文教師既要有一定的理論水平口授,又應(yīng)具備一定的基本功手授,教師本人的寫字基本功能是加強寫字教學的關(guān)鍵,一名語文教師必須具備一定的書法知識底蘊,具有指導學生寫好字的本領(lǐng),教師要認真練好“三字”,在教學中做出表率。

在課堂教學中,教師應(yīng)認真寫好板書,閱讀教學的開始,首先映入學生眼簾的便是課題的板書,這是學生的注意力最為集中,教師應(yīng)珍惜這一時機,注意板書規(guī)范,發(fā)揮板書的示范作用。尤其是課題中有生字的,教師應(yīng)從課題導入開始,一筆一畫寫好課題和每一個字,注意音、形、義的結(jié)合,教師應(yīng)努力創(chuàng)造機會讓學生積極參與板書,讓學生充分體驗提筆即是練字時的感受,總之,教師一手工整、漂亮的粉筆字對學生有著潛移默化的促進作用。

5 發(fā)揮學生的主體功能

首先,要讓學生樹立“我要寫好字”這個信念。訓練學生做到只要寫字就要寫端端正正的字。因此,我經(jīng)常在學生動筆之前,給他們講一個古今書法家有關(guān)練字的傳聞趣事,或展示三、五本本班同學的優(yōu)秀作業(yè),使每個學生心中都有一個崇拜的偶像作為追求的目標,三、兩分鐘的榜樣示范后,學生們個個端坐桌前,張張小臉充滿專注,充滿斗志,此時動筆水到渠成。

其次,要讓每個學生都能獲得成功的體驗,我每月都會鼓勵學生向?qū)W校的畫廊、報紙投稿,這樣的機會一年級學生不容易獲得,于是教室的墻壁、板報成了展示學生作品的平臺。我把它分為兩塊,一塊為“進步欄”,一塊為“優(yōu)秀欄”,這樣全班大多同學都有展示的機會,對于個別不夠端正的,也要講究策略。有一次,當我看到一本字跡潦草、書寫馬虎的作業(yè)時,沒有象以往那樣把主人找來教訓一通,然后撕掉重寫。在課前的作業(yè)展覽時,我讓全班同學相互傳看了兩本作業(yè),一本是優(yōu)秀作業(yè),一本是那本字跡潦草的(把他的名字遮蓋住了),讓他們比一比,評一評,當同學們七嘴巴舌地議論這是誰的作業(yè)呀?寫字真馬虎,真潦草,我看到那位同學低紅著臉下了頭。無需老師任何說教,從此以后,他再也沒犯寫字馬虎的毛病,寫字水平也提高了許多。