張登光

摘要思品課教學中利用現(xiàn)代化教學手段,對推動思想品德教學的改革,提高教學質(zhì)量,提高教學效果,起著傳統(tǒng)教學手段不可比擬的作用和優(yōu)勢,更為重要的是,它的使用將使教學思想、教學內(nèi)容、教學方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。

關鍵詞多媒體思想品德教學

1 用多媒體激發(fā)興趣,變枯燥為生動,活躍課堂教學

多媒體以其聲、形、色直接作用學生的感觀,變枯燥為生動,可以激發(fā)學生興趣,為活躍課堂教學、提高教學效率奠定良好的基礎。 如在教學八年級有關“環(huán)境保護”這一節(jié)內(nèi)容時,一上課就讓學生欣賞錄像,欣賞綠茵的草坪,郁郁蔥蔥的大樹,美麗漂亮的花叢,峻美的山脈等,接著通過生動的畫面演示環(huán)境變化的過程:山河平靜、清澈見底、空氣清新、小魚兒自由自在地游,河岸上水草綠油油,小動物盡情玩耍,慢慢小河發(fā)生了變化,河水變黑了,里面的小魚兒漂浮起來了,地面到處是白色垃圾,小動物們萎蘼不振了,小河哭了,此時屏幕上出現(xiàn)二行字:保護環(huán)境,拯救小河。學生心靈受到了極大的感染,積極性很高。

2 讓多媒體走進活動課,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

多媒體與活動課整合,體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術與現(xiàn)代教育理念的結(jié)合,既突出了多媒體的示范、指導、激趣作用,又充分發(fā)揮了學生的主體地位,從而為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。比如“時事評論課”,通過多媒體多角度、多方位展示相關資料,開拓了學生視野、擴大了知識容量,為學生評論提供充足的素材;與思想品德課密切相關的時政新聞,因與上課時間沖突,學生無法準時收看,而多媒體網(wǎng)絡則有利于在學生課余時間進行“新聞補報”;初次參加辯論賽或知識競賽的同學因沒有經(jīng)驗、不熟悉競賽規(guī)則而不敢面對,即使老師極力發(fā)動亦難以奏效,而通過多媒體圖文并茂的畫面展示競賽現(xiàn)場,使同學們猶如身臨其境,連續(xù)幾次觀摩,同學們便能基本掌握一些參賽技巧、規(guī)則,并擁有了充分的自信,即使是初次參賽同學,也能從容上場,坦然面對,“萬事開頭難”也不再難了,總之,多媒體彌補了活動課中的不足,豐富了活動課內(nèi)容,最大程度地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3 用多媒體創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學生的求異思維能力

思維是以概括性和間接性為特點的認識過程的高級階段,是對客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的反映。學生積極的思維活動表現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題,認識問題和對問題的深入分析,思品課上學生善于發(fā)現(xiàn)問題,并且力圖自己分析和解決問題,是主動性積極性的表現(xiàn)。而利用多媒體課件是激活學生求異思維的最好的方法,一個在學習過程中從來不敢或不會發(fā)表一點與眾不同見解的學生,日后難以有獨立的創(chuàng)造。所以教師應多方設法鼓勵并指導學生思考問題時敢于求異,不因循守舊,要培養(yǎng)學生思維的流暢性,給學生提供求異思維的機會。

4 運用多媒體應注意的幾個問題

(1)注重生活化。道德來源于人們的生活實踐,思想品德課教學應把學生置于生活情境之中,讓教材真正回歸生活。為此,就要充分發(fā)揮多媒體在創(chuàng)設生活情境中的優(yōu)勢,使學生在生活中去感悟道德,去培養(yǎng)學生的品德和行為習慣,去理解知識,提高能力和培養(yǎng)正確的價值觀。

(2)注重情趣化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為,每一個學生來到學校的時候,除了具有獲得知識的愿望外,還帶來了他自己的情感世界。因此,教育必須深入學生的情感世界,了解學生的情感需要并給予滿足,才能達到最為和諧的師生關系,才能有效地進行“合作”“交流”與“活動”。這就要求我們充分利用多媒體手段創(chuàng)設教學情趣,以滿足學生的求知興趣,調(diào)動學生主動學習的積極性。

(3)注重交互性。多媒體與思想品德課教學的整合中應注重交互性,多媒體不僅是展現(xiàn)教學內(nèi)容的手段,更應成為激發(fā)學生學習興趣,吸引學生主動探究問題獲得知識的手段,整合中應注重調(diào)動學生的積極性和參與性,變被動學習為主動學習。

5 多媒體技術在思想品德教學實踐中的幾點感悟

要給學生充足的思考時間和空間。利用多媒體技術后,有時往往出現(xiàn)這樣的情況:把許多東西呈現(xiàn)給學生了,表面上看整堂課容量很大,學生反映良好。但我發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:學生一看就懂,一做(題)就錯。追究其原因,我認為給學生的自由、獨立思考的時間和空間不夠。信息技術的介入,使知識變得更直接,由形象到抽象被計算機代替,學生的思維在停留在形象直觀的時間太長,容易產(chǎn)生思維惰性。課件的演示過程不能取代學生的思維發(fā)展過程,計算機在教學過程中只是起了“輔助”作用。

多媒體技術在思想品德教學中需要具有學科本身特色的設計。教師要不斷地改進教學設計,用“問題”吸引學生,從問題的解決中獲得成功的喜悅,達到激發(fā)學生學習興趣、形成良好的思維品質(zhì)的目的。如果一味追求視聽刺激,就會失去思想品德課程本身的魅力。

總之,多媒體教學具有其他教學工具所無法比擬的優(yōu)勢,越來越成為教學的重要手段。作為教育工作者,我們應不斷更新自己的思想,及時掌握現(xiàn)代教育技術,優(yōu)化課堂教學,努力提高自己的教學水平。