劉家景

摘要化學(xué)學(xué)科的重要特征之一是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在高中實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)化學(xué)課程中,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容,同時,它又是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究形成化學(xué)概念、理解化學(xué)基本理論、掌握化學(xué)知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀,幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能,從而達(dá)到全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中應(yīng)該具有的意識:目的意識、反應(yīng)原理意識、物料要求意識、裝置的物理及化學(xué)原理意識、程序合理意識、操作規(guī)范意識、觀察記錄現(xiàn)象意識、數(shù)據(jù)記錄與處理意識、安全、保障意識、環(huán)境保護(hù)意識、數(shù)量及質(zhì)量意識、定量實(shí)驗(yàn)中的誤差意識等科學(xué)素養(yǎng)意識。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)即是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),更是考查學(xué)生綜合能力的最好形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)不僅僅是為提高動手能力和觀察能力,更是通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化基本概念、化學(xué)原理反應(yīng)規(guī)律、元素化合物的一個最好過程。在實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)過程中可以很好地提高思維能力、分析能力、概況能力、統(tǒng)攝能力、遷移能力、表述能力等。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中高投入必然會帶來高效益。也就是取得好的成績。

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考查,重在對教材內(nèi)容的理解和創(chuàng)新。以教材內(nèi)容為題源,派生、發(fā)展、創(chuàng)設(shè)新情境,使之聯(lián)系元素化合物知識、基本概念和基本原理;涉及基本操作、常用儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)計與評價的具有探究性和開放性的試題。實(shí)驗(yàn)考題仍會緊密聯(lián)系教材,突出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?仍以課本實(shí)驗(yàn)為背景設(shè)計題目;重在考查學(xué)生的基本操作和考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力;對學(xué)生而言,會發(fā)現(xiàn)在陌生的情境中比較熟悉內(nèi)容,但是又不是教材內(nèi)容的復(fù)制,而是高于課本,這就需要考生對課本知識進(jìn)行深挖和拓寬。

從一道高考題的命題思路談起:已知某純堿式樣中含有NaCl雜質(zhì),為測定試樣中的純堿的質(zhì)量分?jǐn)?shù),可用下面幾個裝置進(jìn)行組裝實(shí)驗(yàn)。

A:NaOH的洗氣瓶B:盛堿石灰的干燥器C 盛試樣溶液的帶三孔塞的錐形瓶

D:盛稀硫酸的分液漏斗 E :盛濃H2SO4的洗氣瓶 F:盛堿石灰的U型干燥管

主要實(shí)驗(yàn)步棸如下:

①按圖組裝儀器,并檢查裝置的氣密性。

②將a g試樣放入錐形瓶中,加適量蒸餾水溶解,得到試樣溶液。

③稱量盛有堿石灰的U型管的質(zhì)量,得到bg。

④從分頁漏斗滴入6mol.l的硫酸,直到不再產(chǎn)生氣體為止。

⑤從導(dǎo)管A處緩緩鼓入一定量的空氣。

⑥再次稱量盛有堿石灰的U型管的質(zhì)量,得到c g。

⑦重復(fù)布棸⑤和⑥的操作,直到U型管的質(zhì)量基本不變,為d g。

請?zhí)羁蘸突卮饐栴}:

(1)在用托盤天平稱量樣品時,如果天平的指針向左偏轉(zhuǎn),說明——

(2)裝置中干燥管B的作用是——

(3)如果將分頁漏斗中的硫酸換成濃度相同的鹽酸,測試的結(jié)果——(填偏高、偏低或不變)

(4)布棸⑤ 的目的是——

(5)布棸⑦ 的目的是——

(6)該試樣中純堿的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算式為——

(7)還可以用其他實(shí)驗(yàn)方法測定試樣中純堿的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。請簡述一種不同的實(shí)驗(yàn)方法。

本題通過簡單的反應(yīng)原理——二氧化碳的產(chǎn)生和吸收,考查了天平的使用、氣體的吸收、殘留氣體的排放、環(huán)境對實(shí)驗(yàn)的干擾。定量實(shí)驗(yàn)過程的理解。

這是一道以實(shí)驗(yàn)設(shè)計為主線,考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力的試題?？疾閮?nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)基本操作常用儀器使用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)評價等多種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)品質(zhì),試題最后仍以實(shí)驗(yàn)設(shè)計結(jié)束,并具有開發(fā)性。知識和能力的起點(diǎn)和落點(diǎn)都不高,突出學(xué)科特點(diǎn)。此題給了我們很好的啟示:實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要重視雙基,注重簡答式綜合實(shí)驗(yàn)題解題技巧;真正能夠從基本實(shí)驗(yàn)逐步走向?qū)嶒?yàn)的綜合化,達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣吆蛯?shí)驗(yàn)意識的逐步加強(qiáng)。還要掌握將一些最基本的定量實(shí)驗(yàn)方法遷移到復(fù)雜定量實(shí)驗(yàn)的能力。高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題很少有書本實(shí)驗(yàn)的簡單照搬,但又都是書本實(shí)驗(yàn)的變形、改進(jìn)和創(chuàng)新,因此要有適應(yīng)新情境的信息處理能力。

對實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí),要全程悟理,重新審視基本操作、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn),定量實(shí)驗(yàn),做到徹底領(lǐng)悟,以不變應(yīng)萬變?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)板塊主要考查獲取信息的能力、求異思維能力和實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新能力。今后將繼續(xù)側(cè)重對實(shí)驗(yàn)技能素質(zhì)和基本實(shí)驗(yàn)知識的考查,還可能加大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在試卷中分?jǐn)?shù)比例。目前,正在嘗試的是把實(shí)驗(yàn)與其他知識點(diǎn)的多重交叉、定性分析與定量計算相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與化學(xué)原理相結(jié)合,考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊的學(xué)習(xí)中,需要注意不要唯實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn),而要通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握一些化學(xué)知識,(下轉(zhuǎn)第139頁)(上接第114頁)訓(xùn)練一些科學(xué)思維方法,使他們形成積極的情感、科學(xué)態(tài)度和正確的價值觀。

(1)重視實(shí)驗(yàn)教育功能的發(fā)揮,提高化學(xué)教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)科學(xué)探究、訓(xùn)練科學(xué)方法、學(xué)習(xí)化學(xué)知識、學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要教育功能。

(2)提高動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?關(guān)注實(shí)驗(yàn)的思維過程。要重視通過實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等良好的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。

(3)重視問題意識培養(yǎng),提高問題解決能力。增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,將問題轉(zhuǎn)化為課題的能力是提高學(xué)生設(shè)計問題、解決問題能力的前提。心理學(xué)研究表明,意識到問題的存在是思維的起點(diǎn),沒有問題的思維是膚淺的思維、變動的思維。在實(shí)驗(yàn)化學(xué)中,能用于實(shí)驗(yàn)探究的問題可能來自自然現(xiàn)象、社會生活和生產(chǎn)實(shí)踐,也可能來自學(xué)習(xí)的過程中,還有可能來自教師精心設(shè)計的問題情境,無論是什么情況,始終要讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的渴求和欲望,達(dá)到當(dāng)他面臨某一情景時,會自發(fā)地產(chǎn)生“為什么?”“其中蘊(yùn)涵著什么問題?”“任何去解決?”“有沒有新的問題?”等一連串的想法,最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣,成為一種需要。