蔣忠誠

摘要在新課標的教學(xué)理念中,更加注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng),而學(xué)生的各種能力是以思維能力為核心發(fā)展起來的,良好的思維能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中必須加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞拓展物理教學(xué)思維

1 質(zhì)“疑”

學(xué)起于思,思源于疑。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,就能引發(fā)學(xué)生探究反思。例如,在物理教學(xué)中為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān),遵循什么規(guī)律,可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生:為什么木塊浮在水面而鐵塊沉入水底?(學(xué)生通常會回答因為鐵塊重)再進一步問:用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么浮在水面上?這個實例使學(xué)生對因“鐵重而下沉的”結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。思維中出現(xiàn)了疑問,最容易引起定向探究反射,就會產(chǎn)生強烈的探究欲望。

2 引“趣”

富有趣味的東西,能引起學(xué)生思維。例如,在講流速和壓強關(guān)系時,取一只漏斗和一只乒乓球,問:漏斗廣口朝下,用力向漏斗細管吹氣,漏斗廣口下的乒乓球會如何運動?學(xué)生普遍認為乒乓球?qū)⑾蛳录铀龠\動。實驗演示,奇怪,乒乓球并不向下落,而是向上飄動。學(xué)生認為這一定有什么奧秘,因而學(xué)習(xí)積極性特別高.在此基礎(chǔ)上,請每個同學(xué)拿出一張薄紙,要求不對紙直接作用使紙上卷。另外在講熱傳導(dǎo)時,在做好的紙盒內(nèi)裝水,用酒精燈對紙盒底部加熱,當盒內(nèi)的水已沸騰了,下部紙盒卻安然無恙。像這類“紙鍋燒開水”、“噴泉”、“煮金魚”等生動有趣的實驗,會使學(xué)生注意力高度集中,興趣盎然。興趣是最好的老師,也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力源泉。從初中學(xué)生的心理狀態(tài)分析,利用學(xué)生的好奇心和求知欲,設(shè)置懸念,引入新課教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.物理教學(xué)靈活多變,物理知識廣,涉及領(lǐng)域多,學(xué)生不易牢記,但也可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)多問,從而激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可利用物理實驗、物理直觀情景,物理學(xué)家傳略和歷史故事等激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的興趣,達到理想的效果。

3 善“議”

教師在教學(xué)中有針對性的組織學(xué)生進行一些討論,討論中引發(fā)學(xué)生思維.例如,在講“密度”一節(jié)時,為引導(dǎo)學(xué)生建立密度的概念,問;如去商店打醬油,打一斤售貨員用提桶提一次,打兩斤則提兩次,為什么醬油的質(zhì)量數(shù)可以用容積來量度?學(xué)生討論后會得出:體積相同醬油的質(zhì)量相同,醬油的質(zhì)量與體積成正比。教師進一步引思其他液體,如醋、水等是否也有如此的性質(zhì)?再進一步問固體是不是也有這樣的性質(zhì)?由以上問題的討論得出:一切均勻的物質(zhì)都具有其質(zhì)量與體積之比m/v=定值(設(shè)為p)的性質(zhì)。教師再提問不同物質(zhì)對應(yīng)的P是否相同?經(jīng)過討論,可以概括:不同物質(zhì)對應(yīng)的P值不同,P反映物質(zhì)的性質(zhì),由此,很自然地引入密度的概念。可見,有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行議論,可以初步培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和概括性,進而發(fā)展思維的靈活性和創(chuàng)造性。

4 功“難”

無難,用不著開動思維機器;畏難有礙于思維發(fā)展;功難,使學(xué)生在克服困難、解決疑難問題的過程中,在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的同時,發(fā)展學(xué)生的想象思維能力。例如電學(xué)中,電壓一節(jié)很抽象,將電壓比作水壓,將電源比作水泵,將電流比作水流。再如導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料、長度和橫截面積有關(guān)。如果將導(dǎo)體比作街道,將電子的運動比作汽車在街道上行駛,那么,導(dǎo)體越長,橫截面積越小,電阻越小就很好理解了。學(xué)生通過形象思維達到對抽象內(nèi)容的理解。

5 爭“辯”

辯者必須旁征博引,據(jù)理力爭中掌握知識。例如,在講運動和力時,日常生活會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的觀點“運動需要力來維持”,教師講多少遍,學(xué)生還是很難接受,一遇見問題就會出錯,如果在學(xué)生閱讀完課本的基礎(chǔ)上,采用辮論的方式進行教學(xué),將會收到意想不到的效果;教師提出錯誤觀點“桌子不推不動,樹無風(fēng)不搖,說明力是產(chǎn)生運動的原因,”“滑冰不用力蹬冰,就會停下來,說明運動需要力來維持。”問學(xué)生:“我的觀點對嗎?”開始,有的學(xué)生說對,有的學(xué)生說錯,不同觀點的學(xué)生爭論得面紅耳赤,他們列舉大量的事實,像百米跑運動員、空中飛著的足球等事例反駁教師的觀點。辯論的結(jié)果,贊成教師觀點的學(xué)生越來越少,教師最后“繳械”宣布自己觀點是錯誤的。然后做書上的實驗,小車在三個粗糙程度不同的表面上滑行,實驗通過滑行距離不同引導(dǎo)學(xué)全得出牛頓第一定律。教師在教學(xué)中有意把容易混淆的知識拋出,適時組織課堂爭論,這對引發(fā)學(xué)生思維大有好處。

總之,上述介紹的幾種引發(fā)學(xué)生思維的方法,需要物理教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際掌握,互相穿插滲透,有機結(jié)合地運用,以學(xué)生自學(xué)為主體,教師點撥為主導(dǎo),狠抓雙基,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)獨立型、探索型、創(chuàng)造型的人才,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為主要目標的新型教育模式,才能達到引發(fā)思維、培養(yǎng)能力的目的。