狄賢超

在很多公開課中，教師使用了漂亮的PPT課件，上課從始至終沒有一點黑板板書，偶爾有點板書也是隨隨便便在黑板上寫幾個凌亂分布的字，有的甚至寥寥草草，難以辨認。有的教師直言不諱地說：“上公開課的時候還想想怎么寫板書，平時根本不會有黑板板書。”毫無疑問，多媒體技術現(xiàn)已被廣泛地應用于課堂教學，對于快速準確地提供大量的信息，將抽象變直觀、靜態(tài)變動態(tài)、跨越時空、活躍課堂氣氛，從而改善教學效果起到了重要作用。那么，傳統(tǒng)的黑板板書，真的可以不要了嗎?

板書是教師完成教學任務的一種重要的輔助教學手段，是為教學內容服務的。下面筆者結合人教版生物必修3第情形章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”一章的相關內容，簡要介紹一下黑板板書的一些功能。

1突出重難點，畫龍點睛

科學實驗證明，視覺信息相對聽覺信息來說容易被人們接受和理解，留下印象也較為深刻。據(jù)統(tǒng)計，教師一節(jié)課一般會講20-30min，如果每分鐘說話按200個字計算的話，教師一節(jié)課會說4000-6000個字，這4000-6000個字當中有的是無足輕重的，有的則是一節(jié)課的重點、精髓，如何凸顯重點，純粹地靠語言上的重復顯得蒼白無力，而精要的板書可以突出重難點，起到畫龍點睛的作用。

如果教師上課使用多媒體的話，由于多媒體課件給出的信息量大，視聽刺激突出，容易使一些學生長時間沉浸在與音樂、動畫有關的情景中，而忽視應該注意的教學內容，甚至因此跟不上教師的教學思路。而傳統(tǒng)的板書一般突出教材的精華，提綱挈領，有的板書還有些作為重點強調的圈點、劃線等符號，這些字、符都有助于加強學生對重點知識的注意，學生一抬頭，便能對本節(jié)課的重點難點一目了然，學生看得明白、記得扼要、學得精當。所以，黑板板書在配合多媒體課件使用時也能起到畫龍點睛的作用。

例如：抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性是“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”中的一個重點和難點，學生不易區(qū)分和理解。在抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的定義中分別有關鍵詞“抵抗干擾，保持原狀”、“受到破壞，恢復原狀”。教師在黑板上寫上這些定義的關鍵詞，可以促進學生對定義的理解和比較，能加深學生的印象。

2化抽象為直觀

板書可以彌補語言表達的不足，可以把抽象的復雜的內容直觀、簡單地展示在學生面前。對于食物鏈、營養(yǎng)級這樣比較抽象的知識，以及一些復雜的知識，如生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)，僅用口頭語言講解，學生往往難以理解，如果教師配合板書加以說明，就可增強教學內容的直觀性，促進學生理解和記憶。

3體現(xiàn)上課思路，構建知識體系

多媒體課件內容一般較多，很多內容是“一閃而過”，許多反應比較慢、不善于及時歸納、上課容易開小差的學生往往會覺得知識發(fā)生發(fā)展的過程與思維過程相脫節(jié)，這不利于學生梳理、記憶教材內容，不利于發(fā)展學生的思維。而好的板書能直觀地顯現(xiàn)教學內容的脈絡，清晰地表達事物之間的關系，能將教材內容系統(tǒng)化、條理化，便于學生理解和記憶，有助于培養(yǎng)學生思維的連貫性和整體感知概括的能力，也便于學生高度注意、積極思維。在上“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)時，教師可留下如圖1所示的板書主要框架。

學生看到該板書就不會在頭腦中留下亂糟糟的印象，而是一條非常清晰的知識鏈，有利于學生對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解。

4教給學生良好的學習方法

學習是一項艱苦的勞動，需要調動學生的多種感官積極參與，才能增強課堂教學的實效性。科學研究表明：“聽一遍不如看一遍，看一遍不如寫一遍”，念書要做筆記，這樣才記得好，記得牢。因為，學生跟著老師在黑板上寫下重難點知識，記下知識框架的過程，就是一個知識再加工的過程。在寫的過程中教師要花費相對說話更長的時間，學生有時間充分地思考與體會，有時也會因此而產(chǎn)生新的學習問題，為學生的主動學習提供條件。

記得一位教師說過：“讀書就是要先把書讀薄，再把書讀厚”，讀薄，就是要掌握它的精髓和主體框架，而板書實際上就是教師或者學生將所教學內容的主體框架、精髓提煉出來并完整地長時間地呈現(xiàn)在一個平面上，這不正是讀書需要做的重要事情之一嗎?

另外，教師還可以通過一步一步書寫板書，向學生演示正確的解題步驟、解題方法。例如有這樣一道題：在一個生態(tài)系統(tǒng)中松毛蟲吃松樹，蜘蛛和灰喜鵲捕食松毛蟲，灰喜鵲除了捕食松毛蟲外還吃同等量的蜘蛛，若灰喜鵲要增重0.1kg，理論上至少需要消耗多少質量的松樹?遇到這種問題，很多學生不知道該如何處理，這就需要教師一步一步在黑板上作正確的演示，學生在看教師解題過程的同時也就理解了教師的解題思路。

5板書便于學生總結歸納、復習鞏固

如果一節(jié)課的所有內容，包括課題、材料、結構等，一切都由課件來呈現(xiàn)的話，學生自始至終都在仰著脖子看屏幕，黑板上不留一點痕跡，一些重要的知識點，也只是在課件上一閃而過，那么教學中的重點難點內容、邏輯層次和脈絡體系給學生感官刺激時間偏短，就難以產(chǎn)生較為持久的直觀效應。特別是對于基礎較差的學生，很難留下深刻印象，容易出現(xiàn)“當時清楚，過后模糊”的現(xiàn)象。但是絕大部分板書內容在黑板上保留時間較長，甚至貫穿課堂始終，當一節(jié)課結束時，黑板上的內容仍赫然在目，因而便于學生總結歸納和復習鞏固。

6板書是一種調節(jié)

多媒體課件剛剛面向學生的時候是20個世紀90年代，年輕人喜新厭舊，很喜歡這種新興事物；十多年過去了，學生幾乎每一堂課都能看見多媒體課件，對此倒沒什么特別的感覺了，反倒是現(xiàn)在教師很少使用的板書成了學生聽課時的一種調節(jié)。

此外，粉筆板書還有益于學生的身心發(fā)展。多媒體課件的文字是通過幻燈機呈現(xiàn)在屏幕上，如果在光線配合不科學或字體顏色與背景顏色不合理的情況下，學生看起來容易產(chǎn)生視覺疲勞，繼而產(chǎn)生厭煩情緒。也有電子板書的呈現(xiàn)速度超過了學生的認知速度，學生會感到目不暇接，沒有思考的時間，大大降低了教學的有效性。而傳統(tǒng)的黑板板書不會有此弊端，以粉筆字授課的課堂中側重于“聽”，在教師書寫板書的那一刻，學生可以有充足的時間思考記憶，也可以贏得一個瞬間休息的機會，減輕視覺疲勞程度。

7板書書寫靈活互動，便于記錄課堂隨機生成的學習資源

備課只是對課堂教學的預設，再高明的教師也無法完全預測真實的課堂上將會發(fā)生什么樣的新情況。這種新情況可以是教師突如其來的靈感，也可以來自學生即時生成的課程資源，黑板板書即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。因此，教師可以根據(jù)課堂教學的實際需要，及時調整自己原有的課前預設方案，完善課堂教學。

8節(jié)省資源

操作簡單，運用靈活是板書的一大特點，與多媒體相比板書不僅省時省力，更省錢。多媒體的運用需要有電腦、投影儀等器材的輔助，是一筆不小的開銷。板書則無需太多，簡簡單單的一塊黑板，普普通通的幾支粉筆就足夠了，隨手就寫，很方便快捷。所以，在中小學課堂上，如果教學內容能夠在黑板上完美實現(xiàn)，教師就沒必要將其制成多媒體課件，否則就是一種浪費。

總之，黑板板書對課堂具有重要作用，它可以突出教學重點和難點，是對教學內容的加工和提煉；也可以將教學內容結構化，幫助學生理清教學內容的思路；可以增強教學的直觀性和趣味性，可以啟發(fā)學生思維；可以給學生提供方向上的指引，便于學生看書、整理筆記和系統(tǒng)復習，也有利于教師課堂小結。