井 波 趙愛云

摘要從把握教材改革教學內(nèi)容和因材施教改革教學方法及手段兩方面對《獸醫(yī)傳染病學》的理論教學提出改革方案并進行實踐,以期為部分民族學校教學提供參考。

關鍵詞獸醫(yī)傳染病學;理論教學;改革與實踐;民族學生

中圖分類號G752文獻標識碼B文章編號 1007-5739(2009)11-0331-02

《獸醫(yī)傳染病學》是動物醫(yī)學類專業(yè)重要的主干課,是在系統(tǒng)學習解剖學、組織胚胎學、微生物學、免疫學、病理學、藥理學和臨床診斷學的基礎上而開設的一門綜合課程,具有很強的實踐性和實用性。從某種意義上講,能否學好該門課程直接決定了學生是否具備本專業(yè)的基本素質(zhì)和技能,因而該門課程對于學生專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有舉足輕重的作用。

與人類傳染病一樣,獸醫(yī)傳染病發(fā)展很快,新病出現(xiàn)的同時,傳統(tǒng)意義的舊病又不斷出現(xiàn)新特征,使得課程內(nèi)容越來越多;而隨著課程體系改革的不斷深入,傳染病教學的學時數(shù)卻逐漸減少;對于邊疆地區(qū)的民族生而言,由于受民族信仰、語言障礙制約,學習本門課程顯得更為吃力。若要使他們具備扎實的獸醫(yī)傳染病理論知識及實踐技能,授課老師必須在授課內(nèi)容、授課方法和教學模式上進行改革,只有這樣才能使民族學生在有限的學時內(nèi)真正掌握本課程的精髓,具備一定解決實際問題的能力,適應社會需要。

1把握教材,改革教學內(nèi)容

課堂講授是理論授課的中心環(huán)節(jié),教材是教師授課的腳本,作為教師首先必須深入研究所選用的教材,對教材內(nèi)容爛熟于心,只有全面把握教材特點,才有可能對教學內(nèi)容進行改革。現(xiàn)行教材是面向21世紀課程教材、普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《獸醫(yī)傳染病學》第五版,該版教材較為全面地吸收了獸醫(yī)傳染病學的新理論、新知識、新技術和新方法,內(nèi)容更加全面和詳實,但作為民族本科生的教材還存在一些不足。因此,筆者在全面把握教材內(nèi)容的基礎上,結合民族生的特點,對授課內(nèi)容進行了修改。

1.1刪除豬病內(nèi)容,精簡水禽傳染病內(nèi)容

對于內(nèi)地高校而言,豬的傳染病是本門課程中的重要內(nèi)容;但對新疆地區(qū)的民族生而言,該部分內(nèi)容不再講授。對于有興趣、學有余力和準備考研的同學鼓勵自學該部分內(nèi)容如有疑問,教師將會及時解答。新疆地區(qū)受地理位置和民族習慣的影響很少養(yǎng)鴨、鵝等水禽,因此對于水禽傳染病只介紹鴨瘟和小鵝瘟,且不作為重點內(nèi)容。

1.2精選家畜傳染病內(nèi)容

對于生活在牧區(qū)的民族學生,馬、牛、羊、驢可能在其生活中扮演的角色比雞、鴨、鵝更為重要,尤其是牛羊,因此將在授課過程中精選較為熟悉的家畜傳染病進行講授。內(nèi)容的選取主要視該病在生產(chǎn)中的實際意義而定。隨著全世界獸醫(yī)水平的不斷提高,一些傳統(tǒng)意義的烈性傳染病已被消滅或控制,可刪除此類傳染病,如牛瘟、牛肺疫、牛惡性卡他熱、鼻疽;而對于新發(fā)和熱點傳染病,如瘋牛病、口蹄疫、病毒性腹瀉-黏膜病則適當增加授課學時。

1.3認真?zhèn)湔n,及時更新教案講稿

不管是民族學生還是漢族學生最難以承受的就是照本宣科的授課者。對授課內(nèi)容進行調(diào)整后,如不及時更新,則難以調(diào)動學生積極性,學習效果會大打折扣。在授課之余,教師應注重教學材料的搜集,從網(wǎng)絡到電視、從專業(yè)期刊到公司廣告、從參考書籍到會議資料,內(nèi)容涉及微生物學、免疫學、生物制品學、病理學;此外,教師還應經(jīng)常深入生產(chǎn)一線進行動物疾病的現(xiàn)場診斷,留下了較多的圖片和視頻資料,將這些內(nèi)容補充到講稿中,可激發(fā)學生學習興趣,效果良好。

2因材施教,改革教學方法和手段

2.1疾病分級講授,重點突出,層次分明

第五版教材涉及的各類傳染病共計154種,大部分比較少見,但也有部分疾病已經(jīng)或正在給養(yǎng)殖業(yè)帶來嚴重的損失,依據(jù)本門課程學時所限,將最終選出45~50種傳染病作為講授內(nèi)容;并且在具體講授時將這些傳染病分為“重點傳染病”、“一般傳染病”和“少發(fā)、簡單傳染病”,以制定相對應的學習要求。

2.1.1重點傳染病。指目前我國或世界最常見、危害最嚴重的傳染病。該類傳染病多為我國Ⅰ類、OIE規(guī)定的A類傳染病和熱點傳染病,如禽流感、口蹄疫、瘋牛病、新城疫。這些疾病無論是在病原、流行病學還是在診斷、公共衛(wèi)生學方面都有較強的代表性,因而需要逐一重點講授;同時,要求學生將這部分內(nèi)容作為重點來學習,通過學習可對一般傳染病和少發(fā)傳染病產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的作用。

2.1.2一般傳染病。指養(yǎng)殖過程中常見多發(fā)、若不注意防范可能造成較大危害的傳染病。這類疾病好學易懂,不必逐一講授,而是以類癥鑒別專題講座的形式歸類學習, 要求學生掌握其診斷要領和防疫要點。新版教材共有18個動物傳染病鑒別診斷附表,對于此類疾病的歸納、學習很有益處。在具體運用這些表時,對于相似傳染病,只挑選具有代表性的講解,其余內(nèi)容穿插其中;對于示病要點則重點強調(diào),力求做到重點突出、詳略得當。學生只需掌握多種疾病的共同要點,尤其是防制要點即可。

2.1.3少見、簡單傳染病。主要指其他國家或地區(qū)多見,但在我國尚未發(fā)生或較少見到的和發(fā)病機理、臨床癥狀、病理變化非常局限、特殊的傳染病,如小反芻獸疫、破傷風、狂犬病、炭疽、痘病、禽肺病毒感染。此部分內(nèi)容主要由學生自學,教師負責答疑。

2.2病例教學“百聞不如一見”

本門課程本身具有較強的實踐性,因而理論教學若只講授教材中所列內(nèi)容,學生往往感到枯燥無味,使教與學脫節(jié)。為此,教師在授課過程中,根據(jù)臨床經(jīng)驗和體會,結合病例進行解說,可使學生集中注意力,從而提高學習。如2006年新疆發(fā)生禽流感疫情期間,正值塔里木大學動物科學學院學生生產(chǎn)實習期間,許多學生親自參與了疫情撲滅過程,在課堂上學習此部分內(nèi)容時,學生踴躍發(fā)言,效果良好。由于新疆地廣人稀,動物疾病較多,獸醫(yī)整體水平也相對較低,因而在對某些疾病的現(xiàn)場診斷上存在一定困難。如遇到送診病例或送檢病料時,對病例臨床觀察和尸體剖檢,或結合病料進行實驗室診斷,并以現(xiàn)場方式教學,不僅加深學生對理論的理解,將理論與實際緊密聯(lián)系在一起,提高教學效果,節(jié)省實驗動物經(jīng)費,還為學院搜集了寶貴的病理標本。

2.3多媒體+板書,手腦并用

新版教材文字較多,沒有相應的圖片,在一定程度上影響了授課質(zhì)量。這就要求教師必須采用多媒體授課。然而,由于多媒體信息量大,頁面間轉(zhuǎn)換太快,民族學生大多數(shù)寫字較慢,不利于學生做筆記,以至于課后學生無法及時復習,難以抓住重點。為克服這一不足,教師可采用“多媒體+板書”的授課方式,以圖文并茂的多媒體授課為主,結合板書方式將要點一一列出。也避免了學生課堂上昏昏欲睡或動眼不動手、課后一無所知的情況。在制作多媒體課件時,教師要注重內(nèi)容及時更新,堅決杜絕1個課件連續(xù)幾年而不作改動的情況。

2.4思考題+提問:強化知識點

由于內(nèi)容繁多,單純依靠課堂講授難以將本門課程講透,因此在每種疾病講完后,教師要留1~2道思考題,并在下次上課前提問,將回答情況作為平時成績的重要組成部分,隨后再簡單復習上節(jié)課的內(nèi)容。另外,在第1次上課時,教師將本課程的教學進程表發(fā)給班級學習委員,讓全班同學了解本門課程主要講授的內(nèi)容、下一次要講的內(nèi)容,以便于學生及時預習。

2.5將課堂延伸

獸醫(yī)傳染病學的最終目標是讓學生掌握傳染病的診斷和防制方法,進而具備獨立工作的能力,因而理論基礎和實踐技能是本門課程的兩大支柱。實踐技能可以通過大量的實驗課和實習(生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習)獲得,理論基礎則除課堂講解外還需學生課后自學,并輔以教師指導。但由于大學不可能像高中那樣做到面對面的輔導,因此教師可面向全院學生開通答疑解惑QQ群和教學反饋信箱,深受學生歡迎。

3結語

經(jīng)過上述改革和實踐,初步改善了民族學生學習獸醫(yī)傳染病學的現(xiàn)狀,使學生的學習興趣大幅提高,課后交流逐漸增多,取得了較好的教學效果。但同時也應看到,這種改革僅適于本地區(qū)的傳染病教學,我國其他邊疆地區(qū)可依具體情況再作調(diào)整。本教學改革解放了學生思維,但增大了授課教師的工作量,然而這正是授課教師不斷提高所必經(jīng)的過程。在今后的教學過程中,教師應該緊跟課程發(fā)展,不斷創(chuàng)新,探索和完善新的先進教學方法和模式,為邊疆的教育事業(yè)和人才培養(yǎng)做出應有的貢獻。

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