葉　波

2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上，教育部正式提出要加快信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。如今，信息技術(shù)與課程整合作為一種教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，并且在教育教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。然而，由于對信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵和整合的方法理解不透徹，因此在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題。我們只有認(rèn)真分析和解決這些問題，才能夠真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)教育改革向縱深發(fā)展。

一、信息技術(shù)與課程整合在觀念層面的誤區(qū)

任何事物若想順利地推進(jìn)，必須首先解決思想的誤區(qū)。導(dǎo)致信息技術(shù)與課程整合在實(shí)踐中出現(xiàn)問題的首要原因就是教師的觀念上仍然存在誤區(qū)。

誤區(qū)1：把信息技術(shù)與課程整合等同于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

很多教師認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重新應(yīng)用。這種看法實(shí)質(zhì)上是沒有深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，沒有掌握實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主要是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，其目的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是整合過程的一個環(huán)節(jié)，是把課件作為輔助教師突破教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的直觀教具、演示教具。如果把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)看做是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全部內(nèi)容，顯然是片面的。

誤區(qū)2：錯誤理解信息化環(huán)境下的教育教學(xué)

信息技術(shù)引入日常教學(xué)后，我們需要重新認(rèn)識信息技術(shù)在教育中的作用，將其視為改變傳統(tǒng)教學(xué)的一種手段。

首先，要重視教師在信息技術(shù)與課程整合中的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是絕對的主導(dǎo)和主體，學(xué)生只是被動的知識灌輸對象。信息技術(shù)引入教學(xué)后，產(chǎn)生了新的師生關(guān)系理念，即“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”，但實(shí)際教學(xué)中卻很難真正體現(xiàn)這種關(guān)系——一方面是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，另一方面是課程整合還處于較低層次，教學(xué)對信息技術(shù)的依賴程度較低，同時沒有豐富的教學(xué)資源。還有些教師甚至偏頗地認(rèn)為“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)會降低教師地位與作用。其實(shí)不然。無論是創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，還是開發(fā)教學(xué)資源，都要靠教師來實(shí)現(xiàn)。更何況以學(xué)生為主體并不等于放任學(xué)生，而是要依靠教師的引導(dǎo)，防止學(xué)生迷失在課堂拓展中。因此，“主導(dǎo)-主體”的定位不但不會降低教師的地位和作用，反倒對教師提出了更高的要求。

其次，要打造師生互動的教學(xué)環(huán)境。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主動性，讓每位學(xué)生主動參與、積極思考、愉快合作、體驗(yàn)成功、和諧發(fā)展。然而，或許是因?yàn)榻處煹哪撤N需要，抑或教師為追求心目中的完美課堂，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都被固化為課件，教師一味地靠展示課件來決定上課的進(jìn)程，唯恐學(xué)生“打亂”自己的教學(xué)進(jìn)程，不能靈活調(diào)整上課過程中出現(xiàn)的一些新情況。如此一來，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，師生之間缺少應(yīng)有的良性互動和必要的情感交流。

二、信息技術(shù)與課程整合在實(shí)踐層面的偏差

由于受觀念以及實(shí)際環(huán)境條件的影響，信息技術(shù)與課程整合在實(shí)踐操作層面出現(xiàn)了很多偏差。

偏差1：重形式、輕收效

一些教師在整合中死搬硬套多媒體的演示功能，使課堂教學(xué)僅僅停留在感官刺激上。課堂上教師不是走到學(xué)生身邊“零距離”指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而是坐在電腦前，用電子文檔替代了課本上的精讀細(xì)品，用計(jì)算機(jī)屏幕代替了傳統(tǒng)的黑板板書，明明可以讓學(xué)生大聲回答的問題，卻偏要用麥克風(fēng)和耳機(jī)。很明顯，這是“為整合而整合”的表演課。由于過分依賴多媒體，丟棄了最基本的教學(xué)原則，反倒弱化了學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。更有甚者，平時上課一支粉筆、一張嘴、一本教案，很少使用信息技術(shù)，但在示范課或領(lǐng)導(dǎo)檢查時，或者在課件大賽時為了樹立形象，提高自己講課的知名度，才勉強(qiáng)一用信息技術(shù)。用得合適與否，則另當(dāng)別論了。

偏差2：過度依賴信息技術(shù)

信息技術(shù)是為教育教學(xué)服務(wù)的，是教與學(xué)之間傳輸信息的載體和輔助工具。在一節(jié)課中并不是信息技術(shù)手段使用得越多，表達(dá)就會越清楚，學(xué)生就越能理解透徹，教學(xué)效果就會越好。有的教師在制作課件時，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲存大量信息這一優(yōu)勢，索性將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘俊Ｓ谑呛?，音像、視頻、PPT、投影齊上陣，結(jié)果導(dǎo)致五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩。在這種氛圍下，學(xué)生根本無法進(jìn)行知識的“內(nèi)化”。表面上看，教師在課堂上忙得不亦樂乎，學(xué)生似乎也在興趣盎然地積極參與，但事實(shí)上，大部分學(xué)生并沒有真正理解教師運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)的目的和所展示的內(nèi)容，其教學(xué)效果可想而知。

三、信息技術(shù)與課程整合的對策

面對信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與偏差，我們需要努力轉(zhuǎn)變教師的觀念，提升教師的認(rèn)識水平，使其對信息技術(shù)與課程整合有進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。

1.更新教育理念，提高對整合的認(rèn)識

信息技術(shù)與課程整合，不僅需要先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)手段，更需要有先進(jìn)的教育理念。首先要從整合的誤區(qū)思想中走出來?！罢n程”是整合之本，整合的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都是課程，因而應(yīng)更多地關(guān)注整合之后的實(shí)際教學(xué)效果，即整合是否優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)、是否提高了教學(xué)效率、是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在正確的信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)中，學(xué)生才會有積極的情感體驗(yàn)、廣泛的認(rèn)知范圍和深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。教師首先應(yīng)深刻理解學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等多個方面研究信息技術(shù)對課程的影響，尋找信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.提高教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的業(yè)務(wù)水平

信息技術(shù)真正運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，必須通過一線任課教師的教學(xué)活動來完成。教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的理解與運(yùn)用程度是發(fā)揮信息技術(shù)功能的關(guān)鍵因素。對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，可以促進(jìn)他們更新教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要解決教師操作計(jì)算機(jī)的問題，使教師能夠真正地把計(jì)算機(jī)當(dāng)做自己備課、授課、組織學(xué)生活動的工具。其次，要加強(qiáng)教師的學(xué)科修養(yǎng)，幫助教師更進(jìn)一步地把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì)。再次，要幫助教師利用現(xiàn)代化教育手段更好地達(dá)到教學(xué)目的。這些都需要改善和優(yōu)化在職教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

由于學(xué)校條件不同，教師基礎(chǔ)和綜合能力差異較大，因此，教師隊(duì)伍建設(shè)的方法和形式需要因地制宜。教師培訓(xùn)要按照工程的方式開展，建立組織體系，制訂培養(yǎng)方案，明確建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的步驟及方式，建立有效的考核及評價體系，并落實(shí)責(zé)任制，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)的功能，為教師提供交流研討環(huán)境，建立與專家、學(xué)生、家長交流溝通的渠道。

（作者單位：遼寧沈陽大學(xué)新民師范學(xué)院）