潘國新

信息技術(shù)與學(xué)科整合是現(xiàn)階段教學(xué)研究的熱點之一。然而，從目前的情況來看，為整合而整合的現(xiàn)象比比皆是，相當(dāng)一部分教師只是把“整合”看做一種“時尚”，根本不了解其實質(zhì)內(nèi)涵。信息技術(shù)與學(xué)科整合首先應(yīng)該考慮學(xué)科的本位目標(biāo)，考慮整合的實效性。《品德與社會》是一門嶄新的課程。把信息技術(shù)與品德課程整合起來是一個值得探討的教學(xué)問題。在小學(xué)高年級《品德與社會》中，許多史地方面的內(nèi)容成了學(xué)生的“體驗難點”。我以蘇教版六年級下冊第二單元《地球生病了》為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中是怎樣將信息技術(shù)與品德學(xué)科整合，提升課堂體驗質(zhì)量的。

一、巧用媒體，創(chuàng)設(shè)情境，撥動心弦，讓體驗生動起來

品德課堂上，體驗是關(guān)鍵，而情感的激發(fā)，則是有效體驗的基礎(chǔ)。情境體驗作為一種重要的體驗方式，一直受到品德教師的偏愛。信息技術(shù)的介入，不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象直觀，而且情境創(chuàng)設(shè)也更為逼真了，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了情感共鳴。

1.情境凸顯

對于《地球生病了》這個單元的許多內(nèi)容，比如氣候變暖、自然災(zāi)害等，學(xué)生可能有所了解，但是由于缺乏親身體驗，感受不深。如何將原本陌生的場景動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將遙遠的事物推到學(xué)生眼前？我利用視頻媒體的長處，把這些內(nèi)容以錄像方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給他們以心靈的震撼。印象最深的是《地球在發(fā)低燒》這一課中，孩子們因為生活在水鄉(xiāng)，從來沒有缺水的體驗，所以感受不深。我在課中播放了一段錄像資料。當(dāng)孩子們看到河床龜裂、寸草不生的景象時，情不自禁地驚呼起來。他們紛紛表示：為了不讓地球變暖，大家應(yīng)該盡快行動！視頻凸顯情境，撥動了孩子們心中那根情感的心弦。

2.場景模擬

信息媒體因其形象直觀性刺激著學(xué)生的感官，我們在課堂上可以好好地利用這一點來渲染氣氛，為學(xué)生營造一個仿真的體驗氛圍，促進有效體驗。在《天有不測風(fēng)云》一課中，有一段文字是介紹地震小常識和自救方法的。如果只是紙上談兵，學(xué)生體驗肯定不深刻。于是，我利用聲音、畫面，渲染一種地震突至、天崩地裂的場景，讓學(xué)生模擬地震中自救和救人。在這樣的虛擬場景中，孩子們非常投入，自然而然學(xué)到了技能。

3.制造情感落差

直觀的畫面對比容易制造情感上的落差。這種落差會激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，去學(xué)習(xí)如何應(yīng)對。在《許多物種消失了》第二課時，我先播放《可愛的生物》錄像片，學(xué)生一下子被那憨厚的大熊貓、神奇的海洋生物吸引住了。接著我又播放了一段介紹生物滅絕的Flash動畫。孩子們剛剛激動起來的心情一下子降到了底點。在這樣情感落差的沖擊下，他們自覺地去思索：是什么原因造成了這樣的災(zāi)難？我們?nèi)祟悜?yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任？學(xué)生的情感被激發(fā)了，體驗起來自然更投入了。

二、立足網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀，激活思維，讓體驗豐滿起來

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使教學(xué)空間豁然開朗。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle平臺，彌補了紙質(zhì)教材內(nèi)容單一的不足，為品德課堂提供了更為廣闊的體驗舞臺。我們可以上傳文件資料，鏈接相關(guān)網(wǎng)頁，為學(xué)生展示更多有價值的信息。孩子們的思維激活了，情感激發(fā)了，體驗自然就豐滿了。

1.主題引領(lǐng)

小學(xué)五六年級的孩子已經(jīng)具有了一定的信息檢索能力，但是如果讓他們在網(wǎng)絡(luò)上進行大搜索，勢必會占用大量的時間。針對這一問題，我們可以在平臺上建立學(xué)習(xí)專題，集中同一主題的大量資源，方便學(xué)生閱讀。這種主題式的引領(lǐng)讓體驗更有效。上《天有不測風(fēng)云》這一課時，我在Moodle平臺上提供了歷史上自然災(zāi)害的大量事件和數(shù)據(jù)，以及所造成的嚴重后果。文字、圖畫、音像，多種形式的呈現(xiàn)讓人倍感觸目驚心。當(dāng)孩子們點擊閱讀時，心中保護環(huán)境的那個“警鐘”也逐漸響起。

2.自主選擇

在《許多物種消失了》一課中，孩子們對于生物瀕危原因有諸多猜測。于是，我就組織大家在Moodle平臺上開展閱讀體驗。學(xué)習(xí)平臺上只鏈接了與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁，要求學(xué)生自己去選擇有價值的內(nèi)容。在這個放手體驗的過程中，學(xué)生真切地感受到了生物瀕危的現(xiàn)狀，自然涌起保護物種的緊迫感。

三、借助論壇，互動交流，探討感悟，讓體驗活潑起來

課堂上的互動交流是學(xué)生體驗的催化劑。在常規(guī)的集體交流中，學(xué)生互動面比較窄，利用學(xué)校Moodle平臺中討論區(qū)是一個大膽而有意義的嘗試。

1.組組互動

由于信息技術(shù)能力的差異，讓每個學(xué)生都進行互動，實施起來比較困難。我更多采取的是組組互動的形式。以學(xué)習(xí)小組為單位參與Moodle平臺交流，每個學(xué)習(xí)小組至少安排一到兩位打字速度較快的學(xué)生負責(zé)輸入，以保證互動的順利進行。如在《許多物種消失了》的第二課時《救救我們的生物朋友》的第三個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生以小組形式深入探究物種瀕臨滅絕的根本原因。在這個學(xué)習(xí)活動中，我利用平臺，及時引導(dǎo)各小組互相探討，上傳集體體驗的成果，不斷充實自身的情感體驗。

2.師生互動

課堂少不了師生互動。Moodle討論區(qū)為教師的指導(dǎo)和評價提供了新的途徑。教師可以在小組交流過程中隨時了解學(xué)生的體驗情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行調(diào)控和反饋。對于學(xué)生的一些體驗性的留言，教師也可以通過回復(fù)，進行肯定和表揚，讓互動更加富有生趣。

四、依托網(wǎng)站，自主作業(yè)，展示個性，讓體驗靈動起來

在整合中，我們不僅要利用信息技術(shù)幫助孩子們體驗學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決實際問題的意識。因此，我經(jīng)常讓孩子們利用電腦網(wǎng)絡(luò)，以自己特有的方式，嘗試更多的課內(nèi)外體驗活動，展示體驗性成果。

1.成果展示

學(xué)習(xí)體驗的成果最直接地體現(xiàn)在孩子們的行動上。此外，我們還可以讓學(xué)生全方位地展示自己的學(xué)習(xí)成果，給他們更多的成就感。在《救救我們的生物朋友》一課最后的體驗性作業(yè)中，我讓孩子們嘗試運用信息技術(shù)手段（如用Word撰寫倡議書、繪制電子畫、編輯電子小報……）為宣傳保護生物做出自己的貢獻。學(xué)生積極性很高，紛紛將自己的作品上傳至學(xué)校網(wǎng)站。當(dāng)孩子們的作品在網(wǎng)絡(luò)上得到展示交流的時候，也在無形之中放大了作業(yè)的功效。

2.課外指導(dǎo)

課堂點燃的是孩子的體驗激情，而實踐行動還要繼續(xù)下去。我們?nèi)裟茉诰W(wǎng)絡(luò)平臺上建立一個“實踐行動”的專題欄目，引導(dǎo)孩子們開展后續(xù)的學(xué)習(xí)體驗活動，學(xué)生的課外活動會更有成效。教師可以通過這個平臺對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生也可以通過平臺進行反饋。網(wǎng)站為孩子們提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、深入交流的陣地，也踐行了品德課來源生活、回歸生活的理念。

“不積跬步，無以至千里。”教學(xué)也是這樣。不去實踐，不去一點點地積累，你就不會悟到其中的真諦。雖然信息技術(shù)與品德課整合過程中還存在著一些“生澀”，但是，有思考就有創(chuàng)新，有實踐就有成功。但愿我們的品德課能夠借助信息技術(shù)，讓學(xué)生的演繹得更加靈動飛揚！

（作者單位：浙江海寧市鹽官鎮(zhèn)豐士小學(xué)）