郤云江　潘瑛璐

信息技術(shù)是一門技能性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不免存在差異。針對(duì)這些差異，教師在教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地幫助那些能力較弱的學(xué)生。但翻開歷年的信息技術(shù)評(píng)價(jià)記錄，每學(xué)期還是有小部分學(xué)生頻繁出現(xiàn)“待評(píng)”等級(jí)（“待評(píng)”是指，教師在等待學(xué)生修改“不合格”等級(jí)作品，以進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)作品暫定的等級(jí)）。可見，雖然教師對(duì)這部分學(xué)生給予了特別的關(guān)注，但學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)步，并且隨著年級(jí)的不斷升高，這些“待評(píng)生”與其他學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。那么，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題了呢？

去年開始，研究小組選擇了兩個(gè)班級(jí)中的6位“待評(píng)生”，分別是五（1）班的小杰、小銳、濤濤，五（5）班的瀚林、小文、嵩嵩（文章中使用的均為化名），對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了跟蹤觀察，記錄他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，分析造成以上表現(xiàn)的原因以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，從而思考和尋求給予“待評(píng)生”有效幫助的方法。

跟蹤與觀察

1.對(duì)聽課狀態(tài)的觀察

為了解6位學(xué)生真實(shí)的聽課狀態(tài)，開始的3節(jié)課我們選擇了一個(gè)相對(duì)隱蔽的位置進(jìn)行觀察和記錄，沒(méi)有與被觀察者進(jìn)行任何形式的交談和接觸，并對(duì)他們?cè)谡n堂上的注意力集中時(shí)間、學(xué)習(xí)興趣、分散注意力時(shí)的行為進(jìn)行了記錄和整理。

2.對(duì)上機(jī)操作的觀察

6位學(xué)生在上機(jī)操作的過(guò)程中會(huì)不會(huì)遇到困難？遇到的困難有哪些？筆者在聽課過(guò)程中，對(duì)這些問(wèn)題也進(jìn)行了詳細(xì)的觀察，并就其中幾堂課的情況做了記錄。

3.對(duì)完成作品的觀察

這6位學(xué)生在3節(jié)課中制作的作品分別被評(píng)為什么等級(jí)？他們所在班級(jí)的作品總體情況又如何？筆者有意保留了6位學(xué)生的作品，并對(duì)這些作品的等級(jí)及相關(guān)班級(jí)的作品情況做了記錄。

分析與溯源

雖然6位學(xué)生的作品經(jīng)常獲得“待評(píng)”等級(jí)，但通過(guò)以上觀察我們發(fā)現(xiàn)，造成他們出現(xiàn)“待評(píng)”現(xiàn)象的原因是不同的。

原因一：知識(shí)遺忘，造成操作困難

信息技術(shù)課每周只有一課時(shí)，且大部分練習(xí)、作業(yè)都是隨堂完成的，學(xué)生回家后基本沒(méi)有信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)。另外，很多家長(zhǎng)會(huì)以耽誤學(xué)習(xí)、影響視力為由，不讓學(xué)生在家接觸電腦。因此，學(xué)生上一節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)、掌握的技能，等下一周再來(lái)上課時(shí)，早已忘得差不多了。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)又沒(méi)有充分重視該學(xué)科的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，所以當(dāng)?shù)诙芙處熢谡n堂上講解新知識(shí)、傳授新技能時(shí)，學(xué)生連前幾節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)也回憶不起來(lái)。這勢(shì)必造成學(xué)習(xí)上的障礙。

原因二：學(xué)習(xí)時(shí)淺嘗輒止，不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題

小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生正處于青春期的叛逆階段。有些學(xué)生在課外玩游戲、上網(wǎng)的機(jī)會(huì)較多，在這一過(guò)程中積累了一些零碎的電腦知識(shí)，掌握了少許操作的小技巧。他們就會(huì)在課堂上、與同學(xué)交流中表現(xiàn)出極為自傲的情緒。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們一旦自認(rèn)為已經(jīng)完全掌握了教師教的內(nèi)容，就會(huì)完全游離于課堂之外，不再深入思考，造成他們只知其一、不知其二的結(jié)果。正是這種“淺嘗輒止”的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致他們常常與“待評(píng)”做伴。

原因三：教師不注重作業(yè)的反饋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)不重視

瀚林和小文是班里公認(rèn)的“電腦小博士”，對(duì)于他們作品中出現(xiàn)半數(shù)以上的“待評(píng)”等級(jí)，教師一直將原因歸咎于他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，過(guò)于浮躁。通過(guò)一次課后訪談，我們終于發(fā)現(xiàn)真正原因是，教師沒(méi)有及時(shí)將每節(jié)課的作品批改情況反饋給學(xué)生，導(dǎo)致他們對(duì)作業(yè)也越來(lái)越不重視。

原因四：學(xué)校流動(dòng)學(xué)生較多，插班生水平差異極大

每個(gè)學(xué)期我們的課堂上總會(huì)出現(xiàn)幾張新面孔，他們可能來(lái)自全國(guó)各地，有些甚至是隨父母從海外回國(guó)定居的。小銳是一年前隨父母從安徽來(lái)杭的。第一次到電腦教室他是那么興奮，東看看，西摸摸。但漸漸地，他的興奮方式轉(zhuǎn)變了，拿書本打人、發(fā)出怪叫聲……一節(jié)課不鬧出幾件事他絕不停息。通過(guò)課后側(cè)面了解得知，小銳在安徽上學(xué)時(shí)，由于學(xué)校電腦設(shè)備不足，他們的信息技術(shù)課經(jīng)常就是在教室里看看書本，或者直接被其他課代替了。剛到我校時(shí)，他看到電腦教室條件如此優(yōu)越，最盼望的就是上信息技術(shù)課。但一段時(shí)間下來(lái)，他發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)完全跟不上同學(xué)的步伐。教師雖然在課堂上竭力幫扶他，但始終不可能把注意力百分之百地集中在他身上。他在同學(xué)身上能獲得的幫助又十分有限，因而他在課堂上做出種種怪異行為，希望能引起教師和其他學(xué)生的關(guān)注，希望有人能時(shí)刻站在他身邊幫助他。

提高與轉(zhuǎn)化

由于“待評(píng)生”的形成原因各不相同，因此要轉(zhuǎn)化這些“待評(píng)生”，我們必須從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、操作練習(xí)、作品反饋等環(huán)節(jié)采取有效措施，以轉(zhuǎn)變“待評(píng)生”錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，提高他們的作品評(píng)價(jià)等級(jí)。

Moodle作為一種新型的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，為用戶構(gòu)建了一個(gè)模塊化的動(dòng)態(tài)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用Moodle的“前移后續(xù)”、“WIKI設(shè)計(jì)”、“評(píng)價(jià)反饋”等功能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，對(duì)教與學(xué)有明顯的增效作用，對(duì)“待評(píng)生”改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、重拾學(xué)習(xí)信心有著積極的影響。

1.利用Moodle構(gòu)建課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的平臺(tái)，幫助“待評(píng)生”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“課前預(yù)習(xí)”是在授課之前學(xué)生自己明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段。面對(duì)年齡尚小、缺乏自學(xué)能力的小學(xué)生，該如何將“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)有效落實(shí)呢？使用Moodle中的資源（包括圖片、PPT、Word文檔、Flash動(dòng)畫、視頻等），就能幫助我們構(gòu)建起一個(gè)有效的平臺(tái)。

教師將每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)提前一周上傳到Moodle的資源中，不僅可以幫助學(xué)生提早了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分清知識(shí)點(diǎn)的主次，還將有助于他們有針對(duì)性地關(guān)注利于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，避免盲目學(xué)習(xí)。

需要說(shuō)明的是，在Moodle中建立課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行描述，不能單純將教案中的“教學(xué)目標(biāo)”復(fù)制到Moodle中。另外，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述一定要確切，不能在語(yǔ)句上有歧義，并盡量使用一些可自測(cè)的語(yǔ)句。

2.利用Moodle構(gòu)建自助學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助“待評(píng)生”掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法

每個(gè)班總有幾位學(xué)生會(huì)由于各種原因在操作中遇到困難。這時(shí)，單靠教師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，肯定會(huì)顧此失彼。如果等其他學(xué)生完成了自己的作品再去幫助他們，就會(huì)浪費(fèi)大量的等待時(shí)間，而且“好學(xué)生”總是習(xí)慣于代替他完成作品，這樣的幫助對(duì)“待評(píng)生”沒(méi)有任何實(shí)際意義。

如果學(xué)生在遇到困難時(shí)就能找到一個(gè)“一呼即應(yīng)”的“好老師”來(lái)幫助他解決問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高，并且在這種一對(duì)一的指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生的操作技能也會(huì)逐步提高。利用Moodle構(gòu)建一個(gè)自助學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課堂中新講解的操作技能通過(guò)屏幕錄制軟件錄制下來(lái)，放到這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，就能變成一個(gè)在線“好老師”，及時(shí)幫助“待評(píng)生”解決實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題。

3.利用Moodle構(gòu)建多元化主體的評(píng)價(jià)平臺(tái)，提高“待評(píng)生”對(duì)作品質(zhì)量的重視

一堂40分鐘的課，要完成導(dǎo)入、新授、學(xué)生練習(xí)、作品制作、課堂小結(jié)和重點(diǎn)回顧等環(huán)節(jié)，時(shí)間是十分緊湊的。倘若花時(shí)間在課堂上集中展示每位學(xué)生上節(jié)課的作品并宣讀作品等級(jí)，相信這種“走馬觀花”式的展示，除了能讓學(xué)生了解自己的成績(jī)外，對(duì)于知識(shí)的積累和技能的提高沒(méi)有任何益處。因此，教師在課堂上一般不會(huì)設(shè)置這種“高投入、低產(chǎn)出”的環(huán)節(jié)。

那么，是不是“沒(méi)時(shí)間”、“低效率”就可以成為我們不向?qū)W生反饋?zhàn)髌返燃?jí)的借口呢？其實(shí)，利用Moodle中的“互動(dòng)評(píng)價(jià)”模塊對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以向?qū)W生實(shí)時(shí)反饋?zhàn)髌返脑u(píng)價(jià)等級(jí)及教師的點(diǎn)評(píng)，還能輕松實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)。

在平時(shí)，由于時(shí)間限制，我們將學(xué)生作品設(shè)置為只由教師評(píng)價(jià)，即只有教師可以對(duì)學(xué)生提交的作品進(jìn)行打分和寫評(píng)語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)Moodle平臺(tái)實(shí)時(shí)瀏覽自己作品被評(píng)價(jià)的結(jié)果。一個(gè)學(xué)期中，我們也會(huì)采用兩三次多元化主體的互動(dòng)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有兩項(xiàng)任務(wù)：遞交作品和評(píng)價(jià)同桌作品。由于學(xué)生互評(píng)過(guò)程中可能存在包庇、不負(fù)責(zé)、評(píng)價(jià)態(tài)度不端正等問(wèn)題，所以教師會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中，不僅能欣賞他人的作品，也能對(duì)自己知識(shí)的掌握情況進(jìn)行反思。學(xué)生的最終成績(jī)由作品提交等級(jí)和評(píng)價(jià)等級(jí)共同組成。

利用Moodle構(gòu)建這樣一個(gè)多元化主體的評(píng)價(jià)平臺(tái)，不僅能讓學(xué)生及時(shí)了解自己作品獲得的評(píng)價(jià)等級(jí)，還能讓“待評(píng)生”感受到教師對(duì)作品評(píng)價(jià)的重視，同時(shí)也讓作品的評(píng)價(jià)更趨于公正和客觀，促使“待評(píng)生”形成積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在班級(jí)內(nèi)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

4.利用Moodle構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫(kù)，幫助“待評(píng)生”補(bǔ)充完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

當(dāng)面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度已經(jīng)落后一年甚至兩年的學(xué)生，相信教師要思考的將不僅僅是“怎么補(bǔ)”，更應(yīng)思考的是什么時(shí)候補(bǔ)。按每學(xué)期20課時(shí)計(jì)算，這些學(xué)生一年落后的是40課時(shí)，再加上現(xiàn)階段聽不懂的內(nèi)容，我們要從學(xué)生被安排得滿滿的在校時(shí)間中抽出近30小時(shí)補(bǔ)習(xí)信息技術(shù)課，談何容易？想要系統(tǒng)地為這些學(xué)生補(bǔ)充前幾冊(cè)的知識(shí)，除了教師在學(xué)校給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)外，更需要學(xué)生回家后繼續(xù)系統(tǒng)地補(bǔ)習(xí)。

那么，如何突破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在家也能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前幾冊(cè)的知識(shí)呢？利用Moodle構(gòu)建一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，將每?jī)?cè)的電子教材、學(xué)案、教師課件、操作技能演示課件及部分優(yōu)秀學(xué)生作品按課時(shí)存放在學(xué)習(xí)資源庫(kù)中。學(xué)生回家后，就可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下（或通過(guò)自學(xué)）逐步補(bǔ)充和完善知識(shí)。

效果與思考

通過(guò)近一年的觀察與研究，我們發(fā)現(xiàn)利用Moodle構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，對(duì)“待評(píng)生”的學(xué)習(xí)起到了較大的促進(jìn)作用?！按u(píng)生”無(wú)論是在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)成績(jī)上，都有了明顯的進(jìn)步。五年級(jí)學(xué)生的作品在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)“待評(píng)”等級(jí)的頻率正在逐漸下降。

此外，利用Moodle構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)還促進(jìn)了我們教學(xué)互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的交互型教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流、互動(dòng)僅僅局限于課堂上，由于缺乏時(shí)間、缺少平臺(tái)，教師、學(xué)生及家長(zhǎng)在課外的實(shí)時(shí)交流受到了限制。利用Moodle構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不論在課上還是課外都為學(xué)生提供了三種機(jī)會(huì)：能與教師進(jìn)行交流、能控制所學(xué)習(xí)的知識(shí)及學(xué)習(xí)進(jìn)度、能及時(shí)發(fā)送和接收各種反饋信息。這種教學(xué)方式，不僅突破了時(shí)間與空間的限制，加強(qiáng)了師生間和生生間的交互，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我調(diào)控與反思。

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