胡　敏

時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，使社會(huì)交流日益頻繁。培養(yǎng)一批思維敏捷、儀態(tài)大方、語言得體、能言善辯的現(xiàn)代人才，乃是面向21世紀(jì)教育的當(dāng)務(wù)之急。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代要求，為口語交際教學(xué)提供了具體的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施建議，為我們的實(shí)際教學(xué)提供了操作的抓手。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師的設(shè)想、計(jì)劃與實(shí)際效果之間的差距很大，實(shí)際教學(xué)比較難以產(chǎn)生互動(dòng)，這種情形在農(nóng)村小學(xué)的課堂上是很常見的。

農(nóng)村與城市相比，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境、人群思想素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施、教師素質(zhì)、家長文化水平等方面都有較大差距，這些差距是造成農(nóng)村學(xué)生口語交際能力低下的主要原因。但是只要教師能夠從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，

采取切實(shí)有效的措施，農(nóng)村孩子也一定能像城里孩子一樣，在課堂上“頭頭是道”“口若懸河”。

一、教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生樂于進(jìn)行口語交際

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生才有交流的動(dòng)力；有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。為此，我們可采取以下措施：

（1）精心選擇話題。教師所選話題必須貼近學(xué)生生活，因?yàn)橹挥羞@樣才能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，才會(huì)想說、樂說?，F(xiàn)行語文教材中提供了很多的交際話題，如介紹類：自我介紹、介紹朋友賓客、介紹我的家、介紹我的家鄉(xiāng)、介紹我的一張照片、介紹世界名城等；獨(dú)白類：說小笑話、說故事、說相聲、說廣告、說愿望、說奇思異想、發(fā)布小小新聞等。這些話題大多是從日常生活中攝取的，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。但其中有些話題相對農(nóng)村學(xué)生而言，可能超越了他們的生活范圍，難以激發(fā)他們交際的興趣，此時(shí)教師可創(chuàng)造性地使用教材，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開掘口語交際的源泉。農(nóng)村是一片廣闊的天地，學(xué)生生活同樣豐富多彩，只要我們用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，就不難發(fā)現(xiàn)，口語交際話題無處不有。

（2）精心創(chuàng)設(shè)交際情境。教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須符合學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)榕c生活實(shí)際相符的情境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種似曾相識的感覺，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生帶著情感、懷著濃厚的興趣走進(jìn)“交際情境”。在一堂一年級的口語交際課上（話題是《找春天》），一位老師在課剛開始就創(chuàng)設(shè)了物境：讓學(xué)生交流自己找到的和看到的春天景物。學(xué)生有的帶來了柳枝，有的帶來了鮮花、嫩芽，有的還帶來了小烏龜、風(fēng)箏，有的興致勃勃地向大家介紹他的所見，這個(gè)情境是學(xué)生生活的再現(xiàn)，激起了學(xué)生說話的興趣?？谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的方式很多，如：陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物，繪制情境圖畫，制作道具，展播錄像節(jié)目，播放錄音，教師或?qū)W生的言語描述和表演。

（3）優(yōu)化評價(jià)。激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要途徑，在教學(xué)中，教師要及時(shí)激勵(lì)學(xué)生在說的過程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)其膽量和自信。農(nóng)村孩子在語言表達(dá)上水平低一些，我們可以把要求降低一些，只要他們敢說、樂說，愿意交際，說話時(shí)態(tài)度大方，有禮貌，就應(yīng)給予肯定。這樣，教學(xué)是輕松的，學(xué)生是自由的。學(xué)生有了良好的心態(tài)，就能沖破制約口才的瓶頸，長此以往，其語言表達(dá)能力就不愁得不到提高。

二、教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生善于口語交際

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”由此可以看出，要讓學(xué)生善于口語交際，就要讓他們學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)應(yīng)對。

（1）學(xué)會(huì)傾聽。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，要求他們傾聽時(shí)看著對方，不隨意打斷對方的陳述，不要因?yàn)轭I(lǐng)會(huì)了對方的意圖而顯得不耐煩，要求他們傾聽時(shí)聚精會(huì)神、邊聽邊記、耳手并用。其次要運(yùn)用各種方法訓(xùn)練聽力。如：讓學(xué)生聽完材料后再復(fù)述內(nèi)容，不作任何想象發(fā)揮，提高速記能力；讓學(xué)生聽完材料后，總結(jié)概括大意，提高理解概括力；讓學(xué)生聽老師故意讀錯(cuò)的內(nèi)容，再辨析，提高語感能力。

（2）學(xué)會(huì)表達(dá)。農(nóng)村學(xué)生的口頭表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，他們說話往往語無倫次，語言干癟，說了上句忘了下句，教師應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，在實(shí)踐中提高語言表達(dá)能力：①讓他們學(xué)會(huì)有層次有條理地表達(dá)。學(xué)生在語言實(shí)踐時(shí)，教師要嚴(yán)格要求他們按一定的順序來表達(dá)，或是時(shí)間順序，或是方位順序，或是邏輯順序；②讓他們學(xué)會(huì)用生動(dòng)形象的語言表達(dá)。學(xué)生在語言實(shí)踐時(shí)，教師必須充分激發(fā)他們的情感，調(diào)動(dòng)他們的想象力；③讓他們學(xué)會(huì)流暢地表達(dá)。學(xué)生表達(dá)不流暢主要是由于思維不夠敏捷，在教學(xué)中，教師要采取多種方法來訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維。

（3）學(xué)會(huì)應(yīng)對。首先要培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)對中良好的情感態(tài)度，注意交往時(shí)的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等；其次要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和語言的機(jī)敏性，能夠及時(shí)調(diào)整自己的看法，應(yīng)對語言做到有感染力，說服力，如經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽、思維知識競賽，可以訓(xùn)練他們的應(yīng)對能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生的口語交際能力是不可能一蹴而就的，所以，我們要堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，除利用口語交際教材進(jìn)行專題訓(xùn)練外，還應(yīng)在閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中滲透交際訓(xùn)練，緊扣學(xué)生的日常生活隨機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣一段時(shí)間后，我們這些農(nóng)村孩子的口語交際能力一定能得到提高。