徐艷陽(yáng)

一、物理新課程結(jié)構(gòu)的變化與要求

1．教材體系的調(diào)整

2007年秋季起，湖南省普通高中起始年級(jí)學(xué)生全部進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)，啟用新課程標(biāo)準(zhǔn)。物理新課程打破了以往傳統(tǒng)的知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)與發(fā)展?jié)撃艿男枰?，以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)，將高中物理課程分成了若干模塊。學(xué)生完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇某個(gè)模塊繼續(xù)學(xué)習(xí)。湖南省人文和藝術(shù)傾向（文科）的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)選修1-1，理科學(xué)生學(xué)習(xí)選修3（四個(gè)模塊）。

2．新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

物理課程的學(xué)習(xí)，絕不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是科學(xué)方法、科學(xué)精神的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行科學(xué)探究；要在常規(guī)教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)和感受科學(xué)研究的方法；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和具體問(wèn)題具體分析的思維習(xí)慣。

二、面臨的問(wèn)題與困惑

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課程改革的沖突

新課程理念下的教學(xué)，由于沒(méi)有現(xiàn)成的模式和成熟的教學(xué)方法，新的教學(xué)理念并不容易貫徹到實(shí)踐課堂教學(xué)中。在應(yīng)試教育下形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍根深蒂固。老師也知道這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的，新課程改革勢(shì)在必行，但考試制度及對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系跟不上，勢(shì)必成為新課程改革的巨大阻力。

2.教學(xué)方法、教學(xué)手段的完善與更新

新課程對(duì)教師的要求更高，教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)水平，廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，更需要成熟的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法。教材的內(nèi)容擴(kuò)展、豐富了，但學(xué)生的知識(shí)面千差萬(wàn)別，怎樣才能充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、背景，使每位學(xué)生在課堂上都有所收獲，這需要教師不斷自我反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，篩選教學(xué)策略，更新教學(xué)手段。而青年教師因易于接受新觀念，學(xué)習(xí)新方法有較大的優(yōu)勢(shì)。

3.教學(xué)資源不足，明顯滯后于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度和提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。然而，新課程所需要的實(shí)驗(yàn)器材、儀器得不到及時(shí)補(bǔ)充和添置。另外，學(xué)校之間的教研能力、教研氛圍有差異，教師之間的交流不夠，使得教研成果沒(méi)有及時(shí)推廣、教學(xué)資源得不到共享。許多老師由于工作量太大，因此沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去研究每一堂課，使得新課程

目標(biāo)很難得到具體的落實(shí)。

三、積極探索，初見成效

1.充分利用教材資源，主動(dòng)適應(yīng)課程理念

教材是最基本、最重要也是最有效的課程資源。新教材的資源豐富，形式多樣。教師應(yīng)該用心挖掘教材資源，合理運(yùn)用，使其起到很好的教學(xué)效果。新教材除正文外，還配有“思考與討論”“演示”“實(shí)驗(yàn)”“做一做”“說(shuō)一說(shuō)”“STS”“科學(xué)漫步”“科學(xué)足跡”“旁批”等欄目。

2.研究教材編寫意圖，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在物理學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，從初中到高中，甚至到大學(xué)的學(xué)習(xí)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋式上升的。學(xué)生對(duì)一個(gè)物理概念的掌握，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

如速度的教學(xué)，我們的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)：①?gòu)纳顚?shí)例說(shuō)明，物體運(yùn)動(dòng)的快慢可以“比較完成相同路程所用時(shí)間”，比如長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員2小時(shí)15分跑完馬拉松距離，你騎自行車半小時(shí)可以走12公里，誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)更快呢？②舉例說(shuō)明，某同學(xué)上學(xué)可以騎自行車，需要15分鐘到校，坐公交車?yán)@道走，也需要15分鐘到校。那究竟誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)快呢？通過(guò)這樣問(wèn)題的思考討論，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)快慢是指其位置改變的快慢。所以高中物理中描述運(yùn)動(dòng)的快慢要用位移x跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值來(lái)定義為物體運(yùn)動(dòng)的速度。速度是一個(gè)矢量，其方向與物體運(yùn)動(dòng)方向也就是位移方向相同。這樣一來(lái)，平均速度的概念便水到渠成。③應(yīng)用微機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)在氣墊導(dǎo)軌上做實(shí)驗(yàn)，用微機(jī)采集、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，精確顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化科技手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)。

3.集中學(xué)習(xí)新課程理念，教學(xué)中堅(jiān)持探究式教學(xué)法

為適應(yīng)新課程改革的需要，除組織教師培訓(xùn)外，學(xué)校還多次請(qǐng)課改方面的專家為老師們進(jìn)行專題講座，經(jīng)常組織本校老師召開座談會(huì)，交流實(shí)施新課程的體會(huì)與做法，極大地鼓舞了老師們研究新課程的熱情。在物理課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們以專題的形式嘗試研究了“物理概念的探究式教學(xué)模式”“物理規(guī)律的探究式教學(xué)模式”，及“如何進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)”。

四、堅(jiān)持新課程教學(xué)改革，落實(shí)新課程目標(biāo)

新課程教學(xué)改革是我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然結(jié)果，是教育面向現(xiàn)代化，面向世界的必然選擇。新課程改革中，教師的角色發(fā)生了根本的改變，而這種轉(zhuǎn)變首先是觀念的轉(zhuǎn)變。教育不僅僅是傳授知識(shí)，而是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，為了培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和公民基本素養(yǎng)。物理新課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究問(wèn)題的態(tài)度，科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的精神。物理教師應(yīng)走在新課程改革的前沿，積極投身到課改實(shí)驗(yàn)中去，探索課程改革的理論和方法，真正把課程目標(biāo)落到實(shí)處。