蔡素萍

多媒體計算機輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打開了一扇新的窗口，是現(xiàn)代化教育思想、教育手段的有機結(jié)合，特別是在語文教學(xué)的作文課堂教學(xué)中，恰到好處地運用多媒體課件，能為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境、豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生的多種感觀，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

作文教學(xué)中，“寫什么”和“怎么寫”這兩大問題都嚴(yán)重影響了學(xué)生對作文的喜歡。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)的作文教學(xué)中，能有效解決這兩大問題，可以收到傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的效果。我采用“情境創(chuàng)設(shè)—觀察訓(xùn)練—協(xié)作探究—評議批改”四個教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的新型教學(xué)模式進(jìn)行作文創(chuàng)新教學(xué)試驗。

1.情境設(shè)計，創(chuàng)建理想的寫作教學(xué)環(huán)境

利用多媒體，可動用圖像，創(chuàng)設(shè)情境；可運用音響，喧染情境；也可運用動畫，展現(xiàn)情境。圖文音像并茂的情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生寫作素材便如源頭活水取之不盡，從而為創(chuàng)建理想的寫作教學(xué)環(huán)境提供保障。

古人云“夫綴文者，情動而辭發(fā)。”孔子認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍嗝襟w計算機網(wǎng)絡(luò)以獨特的再塑畫面、自由選擇及計算機的集成功能，把文字、聲音、圖像、動畫和視頻整合在一起創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

2.觀察訓(xùn)練、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣

“作文要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合?！币獙懽髯魑?，觀察是第一步。觀察是否深刻、細(xì)致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。觀察深刻，感受、體驗深入，就能觸發(fā)寫作動機，發(fā)現(xiàn)題材價值。學(xué)生的觀察往往是無目標(biāo)、無秩序、出于好奇看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件的良好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，教師可針對學(xué)生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關(guān)鍵是使學(xué)生學(xué)會觀察的順序和方法。在指導(dǎo)學(xué)生對本地特產(chǎn)楓樹辣椒的實地觀察時可按照枝、葉、花果的總分順序，利用多媒體訓(xùn)練學(xué)生按順序觀察；又可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與其他的辣椒比較的方式觀察。由于多媒體提供的情境比課本更生動、更真實，能更容易引起學(xué)生的興趣，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生有了觀察興趣，教師再指導(dǎo)學(xué)生制定觀察的計劃，能使學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師根據(jù)計劃，以名著為腳本，制作不同景物，如日出、日落，海、春、夏、秋、冬，花草樹木的多媒體軟件，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動各種感官，邊觀察邊思考。由于多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。這也有利于學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。圖文音像并茂的情景，令學(xué)生心動，學(xué)生能自然調(diào)動各種感官去細(xì)心體會海的形貌、色彩、音響、動靜、冷暖、明暗，習(xí)慣便自然養(yǎng)成。

3.協(xié)作探究，掌握技能

多媒體還為學(xué)生寫作提供廣闊協(xié)作探究的空間。課堂教學(xué)有其時空的限制，作文技法的指導(dǎo)又顯得抽象復(fù)雜，尤其學(xué)生層次不同，接受能力差異性往往受到忽視，導(dǎo)致寫作反饋不及時，疑難得不到解決。同時寫作既是個性化的行為，又是模仿、遷移、創(chuàng)新的過程。在多媒體計算機這樣的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可及時反饋自己的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生有了主動參與的可能，成為認(rèn)知的主體，為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會去不斷探究。同時在教師的引導(dǎo)下，多媒體的網(wǎng)絡(luò)特性為多個學(xué)習(xí)者提供了對同一問題用多種不同觀點進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。在這一環(huán)節(jié)中，教師制作符合寫作要求的例文、重點片段的寫作特點及寫作技巧的評析，學(xué)生寫作訓(xùn)練（包括片段訓(xùn)練）例題等相關(guān)軟件來幫助學(xué)生掌握技能。學(xué)生的作文思路開啟了，便不會感到難以下筆。長期的協(xié)作探究，能使學(xué)生分析、綜合能力得到增強，才能促使學(xué)生真正掌握寫作這一心智技能。

4.評議批改，全面提高寫作效率

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最具優(yōu)越性的應(yīng)數(shù)學(xué)生作文的講評修改。“好文章是改寫出來的”，傳統(tǒng)作文教學(xué)過程中，作文講評修改只是教師找到一篇典型文章朗讀或投影出來，師生共同評議修改，交互面不廣。而在網(wǎng)絡(luò)教室里，教師可以將文章呈現(xiàn)到每個學(xué)生面前，各自修改、一起交流；學(xué)生還可隨意調(diào)出同伴文章評議修改，作好記號，返還給對方。這種評議批改一般可以分以下幾步進(jìn)行：自讀→自改→互改→自改。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的有些毛病，一讀就能發(fā)現(xiàn)的，自己可馬上修改；有些是需要同伴幫助的，可以小組成員互改和跨小組修改。在修改同伴文章的同時，也會發(fā)現(xiàn)新的問題，于是再次自改，其速度快、交互強、效果好，是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。還可利用多媒體對文章進(jìn)行再創(chuàng)造。根據(jù)學(xué)生的理解和創(chuàng)意，學(xué)生可以將共享的圖片和聲音根據(jù)需要插入文中，使文章圖、文、聲、情并茂，讓每個學(xué)生都有創(chuàng)新意識，發(fā)揮創(chuàng)新能力，將創(chuàng)作推向高潮，然后保存這些創(chuàng)新型文章，以待共享，體會成功樂趣，從而激起新的創(chuàng)作欲望。

總之，只有很好地利用多媒體，我們的作文課才能錦上添花。