陳紅峰

“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)概念是前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果茨基在上世紀(jì)三十年代提出來的，且已為教育界普遍認(rèn)同。有的教育理論工作者認(rèn)為：“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)該從哲學(xué)的高度來看待；有的教育實踐工作者認(rèn)為：“最近發(fā)展區(qū)”不但要從高處來認(rèn)識，更重要的是對“最近發(fā)展區(qū)”作具體化研究，使廣大中、小學(xué)教師能把“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)用到日常的教學(xué)活動之中。

“最近發(fā)展區(qū)”近在哪呢？近在貼近學(xué)生的思維水平，貼近學(xué)生的接受能力，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在同一個教學(xué)環(huán)境中，在同一個教學(xué)班級里，學(xué)生的差異是肯定存在的，以往傳統(tǒng)的教學(xué)往往是按教學(xué)計劃實施，按學(xué)生的平均水平授課，而對此，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就會感到吃不飽，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會感到難消化。

“最近發(fā)展區(qū)”的理念貼近學(xué)生，表現(xiàn)在它能最個性化地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，最直接地幫助學(xué)生擺脫思維的障礙。這種思維的特點(diǎn)完全符合內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因通過內(nèi)因而起作用的哲學(xué)觀念。當(dāng)外因直接作用于內(nèi)因，促使內(nèi)因積極地調(diào)節(jié)，就能使學(xué)生發(fā)揮最大的潛能?！白罱l(fā)展區(qū)”貼近學(xué)生，就是最貼近學(xué)生的原有基礎(chǔ)，并以此作為開展教學(xué)的起點(diǎn)，這就調(diào)動了學(xué)生最大的學(xué)習(xí)積極性。有針對性地按照教學(xué)的規(guī)律，按照每位學(xué)生的發(fā)展個性和特點(diǎn)而教學(xué)，就能最大化地把教學(xué)的實施落實到每一位學(xué)生，這就是教學(xué)的最原始的目標(biāo)。

從現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境看，目前許多學(xué)校行政班級的生源水平差距還是很大的，班級班型偏大，傳統(tǒng)的教學(xué)理念還是根深蒂固的，這就成了發(fā)展最近發(fā)展區(qū)教學(xué)的障礙。如果對最近發(fā)展區(qū)的的意義理解不夠深刻，教師就不會努力掃除這個障礙，那么，教學(xué)就不能在一條高速路上發(fā)展，因此理念的改變是最重要的。最近發(fā)展區(qū)理念能否得以有效地實施，取決于實施者能否最大程度地貼近學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣愛好，貼近學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在教者施教之前就把自己對事物對問題的感知表達(dá)出來。有時雖然學(xué)生表達(dá)出的結(jié)論正確，但思維方式是不正確的，教師的教學(xué)目的不是告訴學(xué)生最終的結(jié)論，而是教給學(xué)生正確的思維過程和方式，讓學(xué)生通過教而學(xué)會科學(xué)的思維方式，這就是施教的最終目的。而把方法有效地教給學(xué)生就保證了最近發(fā)展區(qū)實施的質(zhì)量。

關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想，是要積極地與學(xué)生對話，是要積極地開展有關(guān)教學(xué)的分析、評價與創(chuàng)造的討論。在我們以往教學(xué)中，教師注重的是記憶、理解、應(yīng)用，而這些只是學(xué)習(xí)的低層次階段，之所以說是低層次的學(xué)習(xí)就是因為這種學(xué)習(xí)并沒有接觸或很少接觸到學(xué)生的相異構(gòu)想。按照思維的規(guī)律，學(xué)生的相異構(gòu)想，還是要以定勢的思維的形式頑強(qiáng)地表達(dá)出來，所以學(xué)的知識就會很快地遺失。這就告訴了我們，學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的大小、質(zhì)量及后續(xù)發(fā)展的好壞，決定了教師教學(xué)效果的好壞。因此教師要時時刻刻注意教育的應(yīng)用研究，時時刻刻注意學(xué)生的最佳情緒，時時刻刻注意學(xué)生的有效轉(zhuǎn)變，教師只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使最近發(fā)展區(qū)得到更大的發(fā)展與更高的質(zhì)量保證。

在現(xiàn)實的教學(xué)中，創(chuàng)“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)需要學(xué)校以此創(chuàng)造更加良好的外部條件，這就是要盡可能地使教學(xué)班的班型變小。只有班型變小，教師才有精力去顧及全班的同學(xué)，按照每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)的個性教學(xué)。另外學(xué)校要盡可能地減少考試，創(chuàng)造一個重思維過程的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種前提下，教師就可以面對每位學(xué)生設(shè)計其教學(xué)的情景，就可以更加從容地與學(xué)生交談，與學(xué)生共同分析，與學(xué)生共同理解，與學(xué)生共同創(chuàng)造，就可以使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得以最大的發(fā)展。這里應(yīng)當(dāng)指出的是每一次教學(xué)都要貼近最近發(fā)展區(qū)。一個教學(xué)班，幾十名學(xué)生起點(diǎn)不盡相同，在教學(xué)中要盡可能地用通俗的、有趣的情景來貼近每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有難以理解的地方，教師就要主動地貼近學(xué)生的思維基礎(chǔ)，這是最近發(fā)展區(qū)教學(xué)的最基本的保障。

“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)的執(zhí)行，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的教學(xué)理念有一個大的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師要真正認(rèn)清教學(xué)的宗旨、教學(xué)的目的、教學(xué)的取向、教學(xué)的收效。如果我們的教學(xué)只盯著分?jǐn)?shù)，盯著高考，盯著北大清華，那么我們就會失去一個民族的強(qiáng)大，一個國家的強(qiáng)盛。全面地、大幅度地提高我們國民素質(zhì)才是教育的真正本意。我們的教育工作者，就是要有這種民族的情操，堅守自己的職業(yè)道德，強(qiáng)化自己的職業(yè)水平，要做教育的強(qiáng)者，這些都不應(yīng)該是口號，這些應(yīng)當(dāng)是每位教育工作者的責(zé)任心，原因在于“過程與方法”本身就是一種知識，但這種知識往往不是顯性的，而是隱性的。它的建立一般不是“書中學(xué)”，而是“做中學(xué)”，它的評價很難用一張試卷給于定論。我們不能只盯著顯性的成績，我們應(yīng)當(dāng)更注重隱性的長久的收效，沒有遠(yuǎn)見的教師只能是教書匠。

新課程推進(jìn)后，課堂氣氛活躍了，因為情景多了，設(shè)問多了，討論多了，合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)都多了，教師也學(xué)到了很多教學(xué)方法，但以往“教什么”，即教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)卻又被忽略了。顯然，“怎么教”并不是上好一堂好課的必要條件，“怎么教”只是為學(xué)生最近發(fā)展區(qū)提供最大化的服務(wù)，最近發(fā)展區(qū)大小與質(zhì)量才是評判一堂好課的依據(jù)。最近發(fā)展區(qū)的最大發(fā)展，即知識得到每個學(xué)生的靈活掌握，轉(zhuǎn)變成每個學(xué)生的智商，才是教師教學(xué)所追求的方向。

知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，召喚著每一位教師要用自己的知識與智慧，用自己強(qiáng)大的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀來感召、調(diào)動學(xué)生的三維。