黃華璋

摘要：“興趣是最好的老師”，濃厚的數學興趣是推動學生學習數學的最佳動力。面對中學生厭學的現象，教師要想方設法，通過各種有效辦法和途徑，激發(fā)和培養(yǎng)學生的數學興趣，從而提高教學質量。

關鍵詞：厭學；數學興趣；激發(fā)；培養(yǎng)；教育

一、現實問題

從小學剛進入中學，很多學生對各科都有著濃厚興趣，可是，有的學生上數學課沒多久，興趣就慢慢消失，尤其像我校這樣的普通中學，生源素質較差，學生數學基礎薄弱。隨著學習內容加深，任務加重，或經歷幾次不太理想的考試，部分學生便悲觀起來，失去自信心，缺乏學好數學的勇氣和毅力，對數學逐漸產生冷淡、畏懼的心理。因而這部分學生上數學課不想聽課，懶于思考，無精打采，甚至伏桌睡覺，厭學情緒不斷高漲。如此下去，待到初二、初三，特別是高中階段，便產生兩極分化，出現一大批數學學困生。

二、數學興趣在教育中的作用

興趣是帶有情緒色彩的心理傾向，是激發(fā)學習動機的最現實、最活躍的因素，是推動學習動機的最佳動力。正如

愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。數學興趣表現為人們對數學的喜愛。心理學研究表明：數學教學的成效很大程度取決于學生對數學學習的興趣，數學學習成績的優(yōu)劣，解題能力的強弱都與學生學習數學興趣程度有十分密切的關系。濃厚的數學興趣會產生很大的學習動力，促使學生自覺而積極投入，聚精會神地學習數學，勇于克服各種困難，為取得優(yōu)異成績創(chuàng)造了條件；反之，優(yōu)異的數學成績又能提高學生學習數學的興趣，在學習活動中產生積極愉快的情緒體驗。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數學興趣，是傳授數學知識，培養(yǎng)數學能力，提高數學教學質量的先決條件，不僅可以促進學生智力、能力的發(fā)展，而且還可帶動其他學科的學習以及促進數學學困生的轉化。

三、如何激發(fā)和培養(yǎng)學生數學興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學生發(fā)展思維、探索知識的內在動力。但人的興趣不是天生的，而是在后天的環(huán)境和教育的影響下產生和發(fā)展起來的。穩(wěn)定的數學興趣是逐漸形成的，需要長期培養(yǎng)。要獲得持久不衰的學習數學動機和積極性，就要培養(yǎng)學生的數學興趣。在新課程理念下，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的數學興趣，我結合自己的教學實踐淺談幾點認識和體會。

1.建立良好師生關系，激發(fā)數學興趣

師生關系可直接影響甚至制約學生情感與學習動機，教師的情感對學生是否對某學科產生興趣起著至關重要的作用。因此，教師要與學生建立民主平等的師生關系，構建融洽、和諧的教學氛圍。教師要滿腔熱忱投入教學工作，充分理解和信任學生，激勵他們樹立自信心，積極主動參與教學活動；教師要善于發(fā)現學生的閃光點，重視學生的新體會和新發(fā)現，肯定每個學生的每次進步；教師更要從思想上、學習上和生活上關心愛護學生，熱情幫助他們解決學習和生活中的困難，增進與學生的友誼，做學生的知心朋友，使學生感到老師可敬可親，從而“親其師，信其道”，激發(fā)起學生學習數學的情感，學生自然會更積極主動地學習數學。

2.創(chuàng)設學習情境，激發(fā)數學興趣

現代教學論認為，在教學過程中，教師的任務是為學生創(chuàng)設學習情境，恰當地組織和引導學生活動，使學生能自然地獲得知識技能，并促進其智能的發(fā)展。所以，在課堂教學過程中，教師要注意結合教學實際，巧妙地創(chuàng)設學習情境，使學生產生好奇心，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習數學的興趣。

1）創(chuàng)設導入情境，引發(fā)興趣。如教學“相似三角形應用”時，我先問：“同學們，你不爬上操場邊上的旗桿，能測出它的高度嗎？你不過到河對面，能測出欽江的寬度嗎？”這樣在學生的關注中能很自然地導入新課，解決學生關心的問題。

2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。如教學有關“濃度”的方程應用題時，講解例題前，我先設置這樣幾個問題：“濃度問題中有幾個基本量？它們的關系如何？”“濃度20%的鹽水a克，含鹽多少克？含水多少克？”“鹽水稀釋過程中哪些量變化，哪些量沒有變化？”“稀釋鹽水時含鹽量不變，如何利用這一等量關系來列方程？”這樣能集中學生注意力引導他們分析，啟迪學生積極思考。學生通過對這一系列小問題的思考、分析及解決，師生對答，使學生求知欲高漲、興趣盎然，增強了信心。那么，解決像“濃度為20％的鹽水50克稀釋成5％的鹽水，需加水多少克”等有關的例題或習題也就變得很容易，從而能更好地完成教學目標。

3）創(chuàng)設合作情境，保持興趣。如教學“解直角三角形”時，可把全班分成四個小組分配任務：在一個直角三角形中，第一組已知任一邊大??；第二組已知任意兩邊大?。坏谌M已知任一邊和一銳角大小；第四組已知任一銳角大小。各組各自合作，試求出其他邊和角。學生會樂意接受，積極參與，分析討論，交流學習，協作完成，從中深入理解解直角三角形的條件，很容易概括出解直角三角形的方法。

4）創(chuàng)設懸念情境，誘發(fā)興趣。課末小結時，教師可聯系學生實際情況，設置一個小懸念，為下一節(jié)內容添上一層神奇色彩，誘發(fā)學生興趣，促使學生去思考、去探索，盼望下節(jié)課的到來；或在課末布置作業(yè)時“妙”設、“妙”留，讓學生從懸念的練習中獲得知識，學到方法，以勾起學生思考的興趣。

3.重視研究教學藝術，激發(fā)數學興趣

1）增加教學內容的趣味性。根據教學內容，靈活利用“讀一讀”“想一想”等欄目，向學生介紹數學發(fā)展史、定理發(fā)現史、故事等。如講祖沖之研究圓周率，少年華羅庚自學數學成才等故事，讓學生感覺數學課不再枯燥乏味，而是有趣的，既能滿足學生求知欲，還可把學生受到的激情感染引導遷移到學習新知識上來。

2）運用類比法。引導學生在熟悉的舊知識中發(fā)現問題，以學過的知識、例子作為起點，通過新舊知識的雷同點進行類比教學。如“解二元二次方程組”與“解二元一次方程組”，“解不等式”與“解方程”，“相似形”與“全等形”進行類比引入教學，使學生感到新奇，激發(fā)學習興趣。

3）加強學生參與。教師要靈活運用各種教學方法，充分調動學生積極性，參與教學活動，盡量為學生創(chuàng)設動手動口的機會：動手做模型、畫圖、操作，或演算，推理論證；動口發(fā)表自己對問題的看法，口述解題思路和過程，使學生對抽象概念獲得感性認識，提高看圖、識圖能力，提高計算能力和口頭表達能力。

4）數形結合。數中有形，形中有數，數形結合體現了數學的簡潔美與和諧美的完美結合。在教學中或解決問題中，若能注意數形結合，找出數與形的結合點，即可化難為易，又能激發(fā)學生的興趣。如：已知有理數a，b滿足|a-b|+|5-b|=|5-a|，試比較a，b的大小。對這樣的問題，可把要比較的有理數a，b移到數軸上，根據已知條件，即可判斷出a，b的位置，故很容易比較它們的大小。

5）注意語言藝術。教學是一門語言藝術，數學教師也要加強語言藝術的修養(yǎng)。講課時，教師用風趣、形象的語言，再配合恰當的手勢，可創(chuàng)設一種引人入勝，生動活潑的教學情境。如教學“二次函數y=ax+bx+c中a，b，c符號判斷”時，可概括表述為：“拋物口向上或下，a值正負兩分家。c看y軸有交點，上正下負原無他。a b異同看圖軸，同桌（左）友（右）誼（異）定無差”。這樣用歌訣的形式來表達，結合諧音，定能引發(fā)學生會意的大笑，不但活躍課堂氣氛，喚起學生學習情趣，而且使學生在笑聲中輕松愉快地掌握了規(guī)律，加深對知識的記憶。

4.教學形式多樣，培養(yǎng)數學興趣

1）合理運用教具直觀教學。學生對圖形，對實驗的觀察特別感興趣。故合理運用教具教學，除了能向學生直觀形象地傳授數學知識外，還能培養(yǎng)學生學習興趣。如教學“三視圖”時，教師準備好正方體、圓柱、三棱錐等實物教具，讓學生從它們的正面、上面和側面仔細觀看平面圖形，學生就有了一個直觀的認識，很容易理解有關物體的三視圖，在快樂中增長了知識，提高了空間想象力。

2）恰當運用多媒體輔助教學。多媒體能以聲色、圖像等直觀形象，生動逼真地構置成特定的教學情境，極大地渲染教學氛圍，吸引學生注意力，使學生樂于看，又易于接受，啟迪了思維，又便于理解和記憶，從而提高學生的學習興趣和求知欲。在教學中，教師應根據教學內容的特點，恰當地運用多媒體輔助教學，使學生一目了然地看到生動的函數變換，曲線坐標變換，平面幾何圖形的重疊、翻折、旋轉等，生動直觀的視覺會給學生留下鮮明深刻的印象，增強對學習數學的興趣。

3）習題形式多樣。在教學中，教師要根據數學學科的特點、教學內容和目的，設計好習題。在知識和難易程度適宜的基礎上，應采用問答題、選擇題、改錯題等多種形式來設計習題，力求題型、題材內容新穎，適合學生的愛好；貼近生活實際，解決實際問題，學可致用；一題可多解，解題方法靈活。通過富有趣味，靈活多樣的練習，激活學生思維，有效激發(fā)學生學習數學的興趣，提高解題能力。

4）開辟第二課堂。根據新教材的要求和教學需要，教師適當地利用課余時間組織學生開展數學興趣小組活動，舉辦一些數學知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲、介紹數學家貢獻、講數學趣事等活動；或聯系學生生活實際，創(chuàng)設生動有趣的問題來幫助學生學習。這樣，通過豐富多彩、生動有趣的課外活動，吸引學生，使學生感受到數學的趣味，進一步激發(fā)其學習興趣。

5.體驗成功，保持數學興趣

心理學研究表明：興趣的產生和保持都有賴于成功。每個人都有一種自我實現、獲得承認、取得成功的愿望和需要。因此，在教學中，教師要想方設法給學生創(chuàng)設成功的機會。如教學數學概念、公式前，可先讓學生觀察數學現象，分析其中的數理關系，再讓學生自己去總結概括出有關的數學概念，發(fā)現公式，讓學生感受發(fā)現的樂趣。又如用“分層教學法”，讓部分成績較差的學生練習較為容易的習題或回答較為簡單的問題，指出這部分學生的優(yōu)點，肯定和表揚他們的進步；而對成績較好的學生則安排一些稍有難度的題目來練習，使他們得到有效的鍛煉。這樣不同層次的學生都有所收獲、有所進步，在愉快的情境中體驗成功的快樂，從而保持數學興趣。

6.明確學習目的，激發(fā)數學興趣

中學生有許多間接興趣，如對某學科或活動本來沒有直接興趣，但為了達到某種目的，他們能積極地去學習或參加這種活動。因此，幫助學生明確學習目的，是激發(fā)數學興趣的有效辦法。教師應在學科、單元的開頭課中，介紹本部分知識的廣泛應用，揭示所學知識的必要性；向學生介紹數學在科學、生產和生活中廣泛應用的實例，無處不用數學。這樣，使學生切身體會到學習數學對于鍛煉自己的思維，掌握思維方法，培養(yǎng)邏輯推理能力和想象力具有重要作用，認識到學好數學不但有助于學好其他學科，能輕易地應付升學考試，而且在社會和現代科學發(fā)展中有著更重要的作用，從而激發(fā)學生數學興趣。

總之，在深化教育改革，推行素質教育的今天，只要教師本身對數學懷有濃厚興趣，責任心強，工作滿腔熱情，在新課程理念指導下，采取各種有效方法和途徑，言傳身教，必然激發(fā)學生興趣，激勵學生對數學產生強烈感情和喜愛，從而提高教學質量。