張建偉

現(xiàn)代信息技術與地理教學的整合充分體現(xiàn)了新課程的新理念，同時它也是時代發(fā)展的必然趨勢，但在整合的過程中存在著很多誤區(qū)，什么才是真正的整合，如何做到信息技術與地理教學的有機整合，這正是探索的關鍵所在。

教育技術日新月異，這就要求教師不僅要掌握本學科的知識，更要掌握一定的現(xiàn)代教育技術。作為一名地理教師，怎樣實現(xiàn)信息技術與傳統(tǒng)地理教學的有機整合，這是一個新的重要課題。筆者結合自身的實踐經(jīng)驗，談談對二者整合的點滴看法。

信息技術與地理整合的必然趨勢

現(xiàn)代信息技術在教育教學實踐中廣泛而深入的應用，已經(jīng)成為目前教育發(fā)展與改革的一個顯著標志。21世紀是信息化高科技時代，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不適應信息時代對教育的要求，現(xiàn)代技術手段成為迫在眉睫的引用工具。以計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術越來越廣泛地被運用于教與學之中，對教育產(chǎn)生了重大的影響，整合成為我國當前課程改革的主要內(nèi)容。

信息技術與地理整合的誤區(qū)

信息技術與地理教學在整合的過程中存在不少誤區(qū)，其中最為突出、最為普遍的是2大方面。

變傳統(tǒng)“滿堂灌”為新式“滿堂灌”傳統(tǒng)“滿堂灌”的教法，眾所周知，而這種新式“滿堂灌”主要表現(xiàn)為使用現(xiàn)代教育技術來呈現(xiàn)過量的繁雜的信息：一幅接一幅的圖片，一段接一段的文字，一個又一個的動畫，甚至圖文聲像紛至沓來，令學生目不暇接，學生也只是被動地接受，何談學生的主體性？這不正是新式的“滿堂灌”嗎？

教師成了專職的放映員、解說員實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師把所有的知識點、每一個活動甚至包括教師必要的知識講解，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色，教師被課件牽著走。殊不知多媒體教學軟件無論制作多么完美，也只是一種教學媒體，絕對不能取代教師的主導作用。

什么才是真正的整合

當前許多地理教育工作者對信息技術與中學地理教學整合的認識，認為就是如何研發(fā)適合中學地理新教學要求的課件展開教學。這只是其中一個層面，另一個層面是如何為學生構建數(shù)字化信息平臺，讓學生處在數(shù)字化環(huán)境之中，學生能夠把信息技術當成一種工具，能夠運用它來獲取、分析和應用信息，主動學習。例如《人類的居住地——聚落》一課中，先根據(jù)教學目標創(chuàng)設情境（將一些地區(qū)的氣候資料變成數(shù)字化學習資源，并展示這些地區(qū)相應的民居景觀圖及簡介），然后提出問題：“請說出黃土高原的窯洞、西雙版納的傣族竹樓和北極地區(qū)因紐特人的冰屋與當?shù)刈匀画h(huán)境的關系?！备鶕?jù)需要解決問題，學生上網(wǎng)進行自主探索，將搜索到的信息進行加工，接著在信息化教學平臺上進行交流、討論，各抒己見、取長補短，達成對這一問題的共識，再到全班，在教師的組織和指導下進行班級交流（學生發(fā)言或通過網(wǎng)絡平臺演示），得出結論，實現(xiàn)意義建構（總結出民居與當?shù)刈匀粭l件之間的關系）。這才是整合的更深層次的理念。

信息技術與地理整合的方法

因勢利導，適當運用信息技術教學手段傳統(tǒng)的教學模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用，但是它往往不重視發(fā)揮學生的主動性。學習過程中學生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息，選擇學習的途徑，確定學習的內(nèi)容和數(shù)量，而只是被動地接受知識的灌輸。多媒體課件及網(wǎng)絡教學最大的優(yōu)點可以通過交互功能實現(xiàn)人機對話，通過對話學生可以逐步發(fā)揮學習的自主性，形成學習的主體地位。地理教學中圖像內(nèi)容較多，如果能巧妙地使用交互特性進行教學，必能起到事半功倍的效果。但是，多媒體及網(wǎng)絡教學手段的使用一定要根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容的實情，現(xiàn)在不少學生連基本的閱讀理解能力都不具備，最好少用網(wǎng)絡教學，否則大量繁雜的信息鋪天蓋地而來，學生往往會不知所措，一無所獲。較好的是可借助多媒體的圖文聲像創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。隨后明確學習目標，引導學生閱讀，尋找問題、尋求解決問題的途徑，培養(yǎng)學生形成良好的自學習慣。

興利除弊，客觀認識信息技術在教學中的優(yōu)越性和局限性課件及網(wǎng)絡教學固然有其他教學手段和教學媒體所無可比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視，如地理掛圖、投影的靜態(tài)展示功能，地理模型的直觀空間結構功能，錄像機、影碟機的操作簡單、快捷實用，板圖板畫的直觀、實用等，是多媒體課件和網(wǎng)絡教學所不能完全替代的。比如，有關地球形狀的教學，初中生抽象思維能力還比較差，難以建立起空間概念，無論是課件中動畫的地球，還是靜態(tài)展示的地球圖片、經(jīng)緯網(wǎng)等，都不如拿個地球模型——地球儀，來得真切。選擇時要遵循的唯一原則就是：誰最能說明問題就用誰，千萬不可為了展示現(xiàn)代教育技術而進行多媒體網(wǎng)絡教學?！敖虒W有法，教無定法”，無論什么教學方式，都有其一定的適用性和局限性，關鍵在于如何揚長避短。

（作者單位：河北省遷安市遷安鎮(zhèn)第二初級中學）