張愛(ài)英

多媒體技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的潤(rùn)滑劑。它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計(jì)算機(jī)結(jié)合在一起的技術(shù)。正確、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體不僅可以使師生關(guān)系得到質(zhì)的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時(shí)間（課堂）、空間（課間）內(nèi)打破地域界限，展現(xiàn)古今中外的客觀事實(shí)，使經(jīng)驗(yàn)較貧乏的學(xué)生在課堂上就能很感性的認(rèn)識(shí)教材中的事物，達(dá)到知識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域目標(biāo)。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動(dòng)畫，還能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的學(xué)生在課堂中能多感官、多角度、多渠道地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使枯燥的課堂學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園。

優(yōu)化課堂氣氛，促進(jìn)師生關(guān)系轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師是中心，學(xué)生處于教師的嚴(yán)格管理和制約中，師生角色的差異容易使師生關(guān)系對(duì)立，這在一定程度上限制新手潛能的發(fā)揮，學(xué)生容易出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)的情況。教師如果利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以把枯燥的理論知識(shí)用聲、形、色俱全的形式展現(xiàn)出來(lái)，教師可以在展現(xiàn)的同時(shí)對(duì)學(xué)生加以指引，使自己成為真正的助學(xué)者。在此過(guò)程中師生間的交互增加，從而由被動(dòng)地受教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和知識(shí)的積極構(gòu)造者，使學(xué)生敢于踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。

教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師走下講臺(tái)，成為學(xué)生遇到困難能及時(shí)給予幫助的朋友，使師生之間形成一種雙向參與、溝通、平等協(xié)作的朋友關(guān)系。這種關(guān)系貫穿于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，極大地尊重學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

突破時(shí)空的限制，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的本原性動(dòng)力，教師使用多媒體能打破時(shí)空限制，把語(yǔ)言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現(xiàn)出來(lái)，能使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)上去領(lǐng)略語(yǔ)言文學(xué)所描繪“美”的情景，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如《廬山云霧》描繪了廬山那絢麗多姿、神奇多變的景象，使學(xué)生熱愛(ài)偉大祖國(guó)的大好河山?？墒谴蟛糠滞瑢W(xué)都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，盡管課文描寫得非常美，盡管教師用充滿感情的語(yǔ)言來(lái)形容、講述，可是學(xué)生的腦海里沒(méi)有這樣的圖畫，因此興趣不高。但如果運(yùn)用多媒體來(lái)教學(xué)，多媒體可突破時(shí)空限制，把廬山的“秀麗”，云霧的“千姿百態(tài)”“瞬息萬(wàn)變”的畫面一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并配以優(yōu)美的音樂(lè)、恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，學(xué)生頓時(shí)就被深深吸引住，特別是當(dāng)多媒體展現(xiàn)云霧“瞬息萬(wàn)變”的畫面時(shí)，學(xué)生高興地直拍手，嘴里不禁地說(shuō)：“廬山的云霧真神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看。”就這樣學(xué)生主動(dòng)通過(guò)自己的感官去深刻體會(huì)課文，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

再現(xiàn)情景，突破知識(shí)的重難點(diǎn)

如何巧妙地突破文章的重難點(diǎn)，這一直以來(lái)是語(yǔ)文教師不斷思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，只要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體巧妙地再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識(shí)的重難點(diǎn)，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。如筆者在教學(xué)《狼和鹿》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解生態(tài)平衡這一難點(diǎn)，制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動(dòng)畫，并配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，當(dāng)這兩組反差很大的畫面、音樂(lè)出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生被震撼了，深刻地了解到雖然人們的初衷是為了保護(hù)鹿而殺了狼，可結(jié)果不僅害了鹿而且使昔日蔥綠繁茂的大森林變得象被火燒過(guò)一樣。學(xué)生自然而然悟出了一個(gè)道理：人類一定要維護(hù)自然界的生態(tài)平衡。就這樣這篇課文的重難點(diǎn)迎刃而解。

拓寬視聽(tīng)范圍，訓(xùn)練記憶能力

人類感覺(jué)器官獲取信息主要靠視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，而傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)讓學(xué)生記憶，這種記憶較為枯燥，為被動(dòng)記憶，記憶的時(shí)間也不長(zhǎng)。多媒體則從不同方面刺激學(xué)生多種感官，形成學(xué)生大腦皮層多個(gè)興奮中心，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們?cè)谧詫W(xué)的感知思維中培養(yǎng)記憶能力。

如《翠鳥(niǎo)》一文中有一段描寫翠鳥(niǎo)的文字。為了便于學(xué)生觀察，就可利用多媒體制作一個(gè)放大的翠鳥(niǎo)鏡頭，讓學(xué)生從翠鳥(niǎo)的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面進(jìn)行細(xì)致地觀察。通過(guò)觀察，學(xué)生看著畫面，就能很快地說(shuō)出翠鳥(niǎo)的外形特征，學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)外形特征的認(rèn)識(shí)更直觀、準(zhǔn)確，記憶也更為深刻。

走進(jìn)動(dòng)畫世界，激發(fā)表達(dá)欲望

心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每位學(xué)生都酷愛(ài)“動(dòng)畫片”。而多媒體正是從小學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，用聲、光、電、畫等媒體制作動(dòng)畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)美妙的教學(xué)空間。這樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

改變了語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)觀、數(shù)量觀

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅使教學(xué)的形式有了根本的變化，還使語(yǔ)文教學(xué)從單一傳授課本知識(shí)的桎梏中解脫出來(lái)，使教學(xué)的內(nèi)容和數(shù)量更加多樣化、開(kāi)放化。

總之，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能使教學(xué)有耳目一新的視聽(tīng)感受，才能增強(qiáng)教學(xué)的形象性、創(chuàng)造性及語(yǔ)文內(nèi)涵的深刻感染力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園。

（作者單位：河北省邢臺(tái)市橋東區(qū)第一中學(xué)）