易賽軍

在教學過程中，教師的語言是傳授知識的載體，教師的這種教學語言與日常的口頭語言不完全相同.教學語言的主要特點是，既有科學嚴謹?shù)臅嬲Z，又要具有表達靈活生動的口語。本文主要探討在高中政治課教學中如何提高語言藝術(shù)。

所謂教學語言，是教師在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容、針對學生的情況、為完成教學任務所采用的一種職業(yè)性語言。筆者在多年的政治課教學實踐中充分體會到，一名優(yōu)秀的中學政治教師必須具備運用高超語言藝術(shù)的能力，通過課堂教學使學生受到長期熏陶，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，最終學會思考問題、解決問題的能力，這也是廣大中學

生需要解決的普遍問題[1]?，F(xiàn)從以下幾個方面談談筆者的體會。

教育性

堅持教學語言藝術(shù)的教育性，體現(xiàn)著政治課教師的責任和義務。在政治課教學過程中，要求政治課教師的教學語言對學生具有教育作用。教學語言藝術(shù)能否體現(xiàn)出教育性，取決于教師是否具有科學、明確的教學目的，是否能對學生的行為作出正確評價、激勵學生上進。應當指出的是，政治課教師語言的教育性應寓于知識內(nèi)容之中，那種貼“政治標簽”“牽強附會”的追求教育性的做法并不可取。

啟發(fā)性

要求政治課教師的教學語言對學生具有誘導、啟發(fā)作用。富有藝術(shù)性的教學語言，要激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動學習；要引導學生的思維，啟發(fā)他們積極思考問題，自覺解答；要引導學生回顧總結(jié)已學知識，強化記憶，加深理解；要引導學生在學習中大膽創(chuàng)新，勇于開拓。

情感性

要求教師的教學語言具有情感色彩，以情感人。政治課教師應該以充滿強烈色彩的語言來征服學生。教師要將“理”傳達給學生，必須做到“情通”，然后才有教育意義上的“通情達理”，也就是“親其師、信其言”，使學生樂于接受教師的教誨。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒?！苯虒W語言的傳情要隨著教學內(nèi)容的變化而變化，使之形成與教學內(nèi)容相吻合的一條情感曲線。例如在講“發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神”的必要性時，筆者向?qū)W生提問：“現(xiàn)在條件好了，還有必要艱苦奮斗、勤儉節(jié)約嗎?”同時，語重心長地和學生談到：“無論是從傳統(tǒng)美德還是現(xiàn)實國情來看，這種精神都不能丟?！畾v覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢‘艱難困苦、玉汝于成。尤其是青少年時期，奢侈消費，習慣過優(yōu)裕的生活，會使青少年養(yǎng)成好吃懶做、貪圖享受的壞習慣，以至于喪失克服困難、努力奮斗的信心和勇氣。讓我們時刻記住我國的國情和奮斗目標，做一個艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的有為青年?！痹诮淌谥R的同時，也讓學生意識到自己的消費行為不僅僅是個人的行為，而且是與社會責任聯(lián)系在一起的，使學生的思想得以升華[2]。

邏輯性

要求政治課教師的教學語言具有邏輯力量，能征服學生，教師所傳授的真理要有力量。思想政治課教學有著得天獨厚的條件?，F(xiàn)在的關(guān)鍵點就在于教師在傳授真理的過程中，要確切地使用概念，科學地進行判斷，嚴密地進行推理。只有這樣，才能使教師的語言“不是蜜，但卻能緊緊粘住學生”。例如在講授“規(guī)律”概念時，筆者說：“通過前面的學習，我們知道：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的。那么，世界上萬事萬物的運動變化，是否是雜亂無章、毫無秩序可言呢?我們的回答是：事物運動都有自身的規(guī)律。”通過嚴密的推理，學生牢牢掌握了“物質(zhì)—運動—規(guī)律”三者之間的內(nèi)在聯(lián)系[3]。

形象性

要求政治課教師的教學語言生動形象，使學生能在輕松愉快的情境中接受教育。生動形象就是寓基本概念、基本原理于具體形象的事例、情節(jié)之中，使枯燥的概念生動化，深入淺出，通俗易懂。例如在講“農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營”的優(yōu)越性時，筆者引用群眾中流行的一句話：過去是“干活一窩蜂，實際是磨洋工”“上工人喊人，收工人攆人”；大包干后是“又種田、又掙錢、住新房、穿新裝、看電視、用冰箱”。事實證明，這些生動形象的語言為學生喜聞樂見，極大提高了課堂積極性。還有，在學習“非公有制經(jīng)濟是我國社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分”時，借用如下的比喻受到學生的歡迎：社會主義市場經(jīng)濟好比八寶飯，糯米是主要成分，但八寶飯里還有紅棗和蓮子等其他成分。只有把糯米、紅棗和蓮子結(jié)合在一起并以糯米為主才能稱其為八寶飯。這里的糯米就是公有制經(jīng)濟，紅棗和蓮子就是非公有制經(jīng)濟。于是，在一種輕松愉快的氣氛中，學生很快領(lǐng)悟到非公有制經(jīng)濟的地位和作用。

準確性

要求政治課教師的教學語言要符合現(xiàn)代漢語規(guī)范，準確傳達事物的相關(guān)信息。政治理論的基本概念和術(shù)語很多，都有特定的內(nèi)涵和外延，是不能有半點隨意性的。含混不清、缺乏準確性的語言將影響學生的思維，導致學生對概念、原理的理解偏差，從而形成錯誤的判斷和推理。因此，把握語言的準確性是教好思想政治課的基本前提和基礎(chǔ)。

簡潔性

要求政治課教師的教學語言要少而精，要求教師能提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地表達基本原理、主要觀點、重難點，要用最少的字句表達盡量多的內(nèi)容，詞約旨豐，一語中的。例如在講授價值規(guī)律的作用這一內(nèi)容時，筆者概括到：第一個作用，調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動力在各生產(chǎn)部門的分配，即指揮作用，可比喻為“棒子”(指揮棒)；第二個作用，刺激商品生產(chǎn)者改進生產(chǎn)技術(shù)，改善經(jīng)營管理，提高勞動生產(chǎn)率，即刺激作用，可比喻為“鞭子”；第三個作用，促使商品生產(chǎn)者在競爭中優(yōu)勝劣汰，即激勵作用，可比喻為“篩子”。這樣用簡短的6個字就概括了價值規(guī)律的3個作用，學生在形象記憶的同時，也對課本知識有了更加深刻的理解。

趣味性

要求政治課教師的教學語言要風趣幽默，使學生的思維處于興奮狀態(tài)。例如在講感覺與抽象思維時，筆者跟學生開玩笑說：“假如，現(xiàn)在我們看到一位陌生的女孩子時都脫口而出說‘好漂亮的女孩子，那我們的這種意識屬于哪一類意識呢?”學生都笑著回答出“感覺”“形象思維”等?！澳敲?，經(jīng)過一段時間的接觸之后，我們又說‘她的心真好，真是一個好人，這種意識又屬于哪一類呢?”學生又回答出“抽象思維”。教師詼諧的語言，既使學生加深對知識的理解和運用，又有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

豐富多彩的情感要靠豐富多彩的語言來表達。因此，政治課教師都應努力掌握教學語言的特性，學會靈活運用，發(fā)掘自己的語言特色，運用語言藝術(shù)來優(yōu)化政治課教學，提高教學效率。

參考文獻

[1]胡興松.思想政治課教學藝術(shù)[J].中學政治教學參考, 2005(9)

[2]徐貴權(quán).走進新課改：政治教師必讀[M].南京:南京師范大學出版社,2005

[3]劉建德.關(guān)于課堂的思考[M].長沙:湖南師范大學出版社,2005

（作者單位：湖南省汨羅市第四中學）