李　偉

激發(fā)興趣，自主學習

小學生最主要的特點是是好奇、好動、好游戲。根據(jù)這一特點，在計算機的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學生對計算機濃厚的學習興趣。如在進行鼠標練習的教學中，只簡單的演示后，給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”“掃雷”等游戲引入練習，充分動手實踐，結(jié)果大多數(shù)學生都找到其中的一些小訣竅，這樣再進行小結(jié)并表揚這些學生，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。

打字練習時，總是讓學生進行指法練習，學生很快會感到單調(diào)無味，對學習計算機的興趣與熱情有所下降。面對這一情況，筆者在學生電腦上安裝“金山打字通”“趣味指法”等幾款教學軟件。這樣，學生對打字練習又有了濃厚的興趣，看到屏幕上不斷跳出的英文字母，就快速地在鍵盤上尋找，努力使自己的輸入準確率和速度提高。如果打錯字母或速度跟不上，電腦會顯示“努力”“加加油”等鼓勵學生的話語；如果正確率高，成績突出，電腦又會夸獎學生“你真行”“好棒啊”等，極大地激發(fā)學生學習的熱情，使原本枯燥無味的指法練習，變成生動活潑的輸入字母比賽和速度比賽。通過這種方法的練習，學生就百練不厭了。

金山打字通中的打字游戲“拯救蘋果”“太空大戰(zhàn)”旁邊還設有打字速度、正確率、得分等，學生不僅積極主動地練習指法，還互相比較正確率和速度。這樣在學中玩、在玩中學，不知不覺地完成指法訓練的內(nèi)容，有的還成為指法高手。而且通過游戲，不知不覺地提前學會Windows中的一些知識，并增強創(chuàng)新意識。

興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造的源泉。隨著課程的深入，有的學生會感覺信息技術課枯燥。針對這種情況，筆者想方設法變換教學方式，改變教學方法，調(diào)動學生的積極性。例如在文字處理教學時，首先在大屏幕上設計一張“電子報”，版面設計非常獨特，文字、插圖、背景非常漂亮，學生觀看后贊不絕口，個個躍躍欲試。于是筆者抓住學生強烈的求知欲，讓他們自己練習制作賀卡、專題報刊等。學生表現(xiàn)出極大的興趣，他們充分發(fā)揮自己的想象力，利用繪畫、審美、文才等才能，制作出非常精美的作品。

先學后教，嘗試自學

在教學中，通過找出已經(jīng)學過的知識與正要學習的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，先學后教，有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性地解決問題的能力和形成自主學習的意識。

如教學“控制面板”一課，教師在教學完怎樣改變桌面圖案后，讓學生試著自己去改變屏幕保護程序，改變外觀等，熟悉對話框的操作。在3項顯示屬性修改完后，再讓學生用剛才所學的方法，自己去修改“日期/時間”屬性，讓學生積極把學過的舊知和新知有機地結(jié)合起來，不但學得輕松，也容易掌握，真正做到輕負、高效。

分層教學，共同提高

在一個教學班里，學生的信息知識水平存在很大的差異，有的學生家中有計算機或參加過計算機培訓，已經(jīng)能夠熟練操作；而有的學生特別是一些農(nóng)村來的連計算機都未見過。這樣就給教學帶來很大的困難，因?qū)W生水平不一，極易造成重復性教學，不僅浪費學生時間，也會破壞學生的學習興趣，出現(xiàn)有的學生“吃不飽”而有的學生“消化不了”的現(xiàn)象。在這種情況下，筆者采取分層次教學，根據(jù)學生的水平、能力傾向、個性特點等將學生分成幾個小組，對于一些能力強的學生，出一些提高性題目，指導他們上機完成，給他們補充圖像、多媒體作品、網(wǎng)頁制作等一些內(nèi)容；對于一些中等水平的學生，指導他們上機練習，鞏固本課知識；對于那些基礎差的學生，從零點開始，幫助他們掌握基本知識、基本技能，使他們不會因為自己基礎知識差而喪失學習計算機的信心。這樣的一節(jié)課，可以使學生在各自不同的基礎上接受新知識。另外，筆者還組織學生在課下開展一幫一活動，既提高學生的學習成績，也培養(yǎng)學生之間的協(xié)作能力和合作精神。

建立平臺，自主學習

建立一個功能強大的集教學指導、作品發(fā)布、教學交流等功能為一體的動態(tài)網(wǎng)絡學習平臺，更有助于信息技術的課堂教學實效。筆者根據(jù)教學實際設置這樣一些欄目：演示廳、教學指導、作品發(fā)表、資源素材、學習體會等。欄目之間可以通過網(wǎng)站的專題功能設置橫向聯(lián)系，來對學習內(nèi)容進行管理。例如“制作PPT”這一學習內(nèi)容，可以在各個欄目放置相應的內(nèi)容，如教學要求、學法指導、教學演示，以及學生的作品與體會等，而將這些內(nèi)容設為同一個主題。這樣，網(wǎng)站的結(jié)構在功能上各個欄目是獨立的，而在內(nèi)容上，只要點擊這個主題，就會顯示在各個欄目的同樣的內(nèi)容。學生既可以方便地使用網(wǎng)站的各種功能，又可以根據(jù)學習主題進行學習。筆者讓所有學生都申請成為用戶，所有學生都可以發(fā)表自己的電子作品及其他文章，利用網(wǎng)站的評論功能可讓學生對他人作品進行評價。

網(wǎng)絡學習平臺可用于平時的課堂教學，也可用于學生隨時隨地的自學，使用網(wǎng)絡平臺以來，學生能自如地下載學習資源、開展網(wǎng)上交流、接受在線指導、發(fā)表學生作品……總之，教學方式發(fā)生很大的變化，學生覺得更加方便，學習興致高漲。這個教學平臺的建立把學生的學習活動在時間上延伸到40分鐘以外，從空間上延伸到家庭，從學習內(nèi)容上增加一些課本上沒有的內(nèi)容以開闊學生的視野。在學習方式上，教師與學生、學生與學生之間增進交流，自己的作品的發(fā)表和個人文章作品集的建立極大地激發(fā)了學生的積極性。從評價方式上，由教師的一人評價擴展到所有人的評價，評價更加客觀全面。

開展網(wǎng)絡自主探究學習，使學生在較短的時間內(nèi)接受大量的信息，增加教學容量，拓寬學生的知識面。教學結(jié)果證明，通過網(wǎng)絡探究，學生從網(wǎng)絡瀏覽信息、畫圖到制作演示文稿，每個環(huán)節(jié)都獲得不同的學習體驗，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也提高了他們信息收集、鑒別、篩選、整理、處理、傳輸、表達等知識、技能和能力。網(wǎng)絡探究學習極大地激發(fā)了學生自主學習的能力，但另一方面，網(wǎng)絡探究學習并不適用于所有的教學內(nèi)容。

提高信息技術課堂教學效率的方式多種多樣。信息技術課堂教學總會遇到各種各樣的難題和挑戰(zhàn)，但是只要能面向?qū)W生，堅持素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為依據(jù)，堅持課程改革和創(chuàng)新精神，教學方式一定會更有實效。

（作者單位：四川省雅安市外國語實驗小學）