王冬梅

摘要 聽力自主學(xué)習(xí)是英語聽力中很重要的方面。在全國大學(xué)英語教學(xué)改革背景下,本文從大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)探討了自主學(xué)習(xí)的必要性,同時對基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)外語自主聽力教學(xué)模式的探索與實踐做了介紹,它的特點是以學(xué)習(xí)者為中心,有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性 。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)多媒體 聽力水平 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號:H319.3 文獻標識碼:A

隨著國家經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和國際交往的日益頻繁,社會各界對工作人員們的英語水平,特別是英語聽說能力的要求不斷提高。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及大學(xué)英語教學(xué)改革步伐的加快,使得英語聽力在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的重要性日益突顯。2002年以來,大學(xué)英語教學(xué)改革已走過了啟動醞釀階段和試點階段,進入到全面實施階段。教育部高等教育司在2004年1月在新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)中指出:大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。各校在教學(xué)中應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容。①

近年來,我國高等教育領(lǐng)域里的英語教學(xué)取得了不菲的成績,但總體來看,學(xué)生花在英語上的費用不僅大大超過其它課程,而且花在英語四級上的時間也數(shù)倍甚至數(shù)十倍于其他課程,但大學(xué)畢業(yè)后真正稱得上外語“過關(guān)”的學(xué)生為數(shù)卻不多。即使那些通過四級、六級考試的學(xué)生,聽說能力亦不容樂觀。因此,隨著社會上和外語界有關(guān)英語教改呼聲的高漲,教育部對全國大學(xué)生英語四、六級考試進行了重大改革。英語四、六級考試的改革,客觀上要求英語教學(xué)的改革,特別是聽力的學(xué)習(xí)方式和方法的改革。本文是筆者對網(wǎng)絡(luò)條件下的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的一些初步探討。

1 大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的理論背景與實踐要求

自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning or Learner Autonomy)自二十世紀八十年代以來就受到了語言學(xué)家和語言教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。我國的學(xué)者,如束定芳、李霄翔、華維芬、何曉東等作了許多有益的探索。建構(gòu)主義理論和元認知理論是自主學(xué)習(xí)的兩大主要理論依據(jù)。建構(gòu)主義是當代教育心理學(xué)的三大主要流派之一。其他兩個流派是人本主義和認知主義。三大流派都強調(diào)教育必須以學(xué)習(xí)者為中心。 ②(戚宏波 2002:83～86) 人本主義學(xué)習(xí)論者認為,學(xué)習(xí)是具有獨特品質(zhì)的人的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的需要、情感、意愿必須得到充分重視與滿足。而現(xiàn)代認知主義學(xué)習(xí)論,從Bruner的“認知——發(fā)現(xiàn)說”,到 Ausubel的有意義言語學(xué)習(xí)理論,再到 Gagne 等人的信息加工理論,都強調(diào)教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心,教學(xué)研究的主要任務(wù)都應(yīng)該由研究“如何教”到研究“如何學(xué)”。

當今建構(gòu)主義者認為,世界是客觀存在的,而對于世界的理解和賦予其意義是由個人決定的,人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建、解釋現(xiàn)實的?！敖?gòu)主義 ”③(詹全旺 2006: 14 – 16)認為,學(xué)習(xí)是一個信息建構(gòu)的過程,是信息認知加工的過程,是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重主體的作用。所以,語言學(xué)習(xí)者不應(yīng)被簡單視為被動接受者,而應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)活動的計劃和學(xué)習(xí)效果的評估;學(xué)習(xí)最終是學(xué)習(xí)者自己操控的過程,是對自己學(xué)習(xí)過程的控制,并對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的過程。弗萊爾提出元認知的概念。元認知理論為自主學(xué)習(xí)的實踐提供可能性和理論依據(jù)。元認知“是個體對自身認識過程的知識意識,也可稱為檢驗、調(diào)整和評價個體思維的能力”。④(周韻王萍 2005: 76 )學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主觀能動性,才有可能不斷監(jiān)控,認真計劃,執(zhí)行計劃,不斷自檢,積極補救。

聽力水平的提高是當前大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。據(jù)美國保爾蘭金教授統(tǒng)計:“聽 ”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%,“說 ”占30%,“讀 ”占 16%,“寫 ”僅占到 9%,而“譯 ”的要求則更少。教育部高等教育司張堯?qū)W司長2003年 10月 9日在大學(xué)英語教學(xué)改革研討會上的講話提到“以先進的計算機技術(shù)加上課堂教學(xué)來推進英語教學(xué)改革,是我們的手段”。⑤(張堯?qū)W,2003) 2008年6月,在大學(xué)英語四、六級考試改革工作會議上他又提出新的改革總思路:大學(xué)英語實行計算機網(wǎng)絡(luò)考試,以聽力測試為前提測試“說”、“讀”、“寫”、“譯”,直接測試聽力或以聽力為測試素材的內(nèi)容達到70%。因為在“英語的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五種能力中,聽力應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵”。⑥(張堯?qū)W, 2008)

2 大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式研究

大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自我負責(zé)管理自己的語言學(xué)習(xí),自行決定聽力學(xué)習(xí)目標,學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。“聽是獲取語言知識的一個重要來源。”⑦(王初明 2006: 81) 大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)是一個不斷實踐的過程,也是一個不斷加強的過程,掌握一定的方法更能有效發(fā)揮自主學(xué)習(xí)效力。大學(xué)英語自主聽力教學(xué)模式是貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”、“學(xué)習(xí)者自主”的理念、利用現(xiàn)代教育技術(shù)的最新成果而進行的一種新型的教學(xué)模式。學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)態(tài)度,對學(xué)生英語聽力水平的提高起著十分重要的作用。

2.1改革聽力教學(xué)模式

教育部從2004年3 月開始,在全國180 所院校開展英語教學(xué)改革的試點工作,在大學(xué)英語教學(xué)改革的這些院中,據(jù)參加教學(xué)試點的老師們反映:傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué),由于材料老化等各種原因,不能培養(yǎng)起學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣,課堂上缺乏互動。再者,學(xué)生在高中英語水平不一,入大學(xué)后每個班上學(xué)生英語水平不齊,差生覺得難,好的學(xué)生覺得上課沒意思。在聽說這個問題上,如果我們的軟件把級別層次拉開,每個不同學(xué)生通過各層考試,學(xué)生能夠把定位定準。而自主中心的學(xué)習(xí),計算機是一個人用一臺,可以在計算機的軟件上把層次拉開,使學(xué)生一開始就能根據(jù)自己的水平選擇適合自己的軟件來進行聽力的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在,計算機軟件、硬件的條件已都具備。許多學(xué)校包括西部的學(xué)校都已建立了很多的計算機實驗室。大量的實踐證明,以先進的計算機技術(shù)加上課堂教學(xué)來推進英語聽力教學(xué)改革是我們當前的好方法。比如,西南財大,四川大學(xué)的計算機英語教學(xué),教師積極性較高,其他學(xué)校的外語教師也都開始嘗試。在這里需要說明一下,改革后的大學(xué)英語教學(xué)不是不要課堂,我們一直都需要課堂教學(xué),但是,課堂教學(xué)模式需要去動腦筋進行改動。課堂教學(xué)要以讀、寫、譯為主,特別是要注重閱讀的技巧。課堂教學(xué)的課時可根據(jù)各個學(xué)校生源層次的不同,適當去進行調(diào)整。讀、寫、譯可以合班在大課堂教,聽說課則在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由計算機教。

在英語的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五種能力中,與“聽”關(guān)系最密切的就是“說”。“聽”與“說”的是相互關(guān)聯(lián),相輔相成的。沒有人聽,說就沒有對象和意義;而沒有人說,聽則成了無源之水,無本之木。對于在校大學(xué)生,要充分利用身邊學(xué)校為大家營造的英語學(xué)習(xí)氛圍。如學(xué)校的英語調(diào)頻播音平臺,校園網(wǎng)上的知識技能平臺,語言文化欣賞平臺,等等。平時要多聽收音機、廣播或磁帶以及放到MP3,MP4中的音頻資料?！奥牎迸c“說”的密切聯(lián)系決定了“聽”只有與“說”緊密結(jié)合起來才能更快地提高聽力。改革中的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí),由于觀念 、模式和手段的變化,要求教師樹立為學(xué)生服務(wù),以學(xué)生為主的思想。講課不再是老師教,學(xué)生聽,而是學(xué)生主動學(xué),老師根據(jù)學(xué)生的需要進行引導(dǎo)幫助和組織。 一句話,老師的角色在變化。 在這種變化的過程中,老師們面臨著一個思想適應(yīng)過程,一個重新學(xué)習(xí)過程,一個新的備課與調(diào)整過程和一個熟悉計算機和網(wǎng)絡(luò)的過程。這將對工作任務(wù)本來就非常繁重的老師帶來一定的壓力。但總的來說,大學(xué)英語教學(xué)改革帶給了教師們一些壓力,受益的是廣大學(xué)生,但今后老師們也會從中受益。

改革聽力教學(xué)模式就是把現(xiàn)有的教學(xué)模式改變成以計算機教學(xué)的模式。國內(nèi)外現(xiàn)有的包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、光盤模式等在內(nèi)的計算機教學(xué)模式各有利弊。國內(nèi)也有很多可在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的軟件,有很好的交互性,故事性、興趣性也很強。但有時掉線,學(xué)生恢復(fù)要花費一些時間,感覺不好,同時缺乏管理系統(tǒng)。僅僅依靠 Internet 去學(xué)英語,練習(xí)聽說能力,教師和學(xué)生都覺得有一定難度。目前比較合適的,還是采用局域網(wǎng)方式和單機方式相結(jié)合。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中心的教室里學(xué),也可在宿舍里學(xué)。

2.2建立大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中心

最近幾年,我國一些高校陸續(xù)地在進行聽力教學(xué)改革。如四川大學(xué),將聽力課程改為零課時,學(xué)生到自主學(xué)習(xí)中心去進行自主聽力訓(xùn)練。作為高校英語教改的一項重要內(nèi)容,聽力教學(xué)變革將對教綱、授課模式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)資源環(huán)境帶來根本性的變化。所有高校都有多媒體教室或語言實驗室,但目前我國絕大多數(shù)的高校仍舊實行教師進教室授課的聽力教學(xué)模式,采取學(xué)生自主聽力教學(xué)模式的學(xué)校只占少數(shù)。所以,我國目前高校聽力的普遍狀況是輸入沒有達到足夠量。做法是建立專門的自主學(xué)習(xí)中心( self -access centre),為不同外語水平的學(xué)生提供固定的語言學(xué)習(xí)場所,以引導(dǎo)、滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要為原則。自主學(xué)習(xí)中心是指陳列有各種聽力資料和相應(yīng)設(shè)備的語言學(xué)習(xí)場所,在這里,學(xué)生可以自由使用各種音像帶、電子文件、電視、錄音、聯(lián)網(wǎng)電腦等設(shè)備進行語言視聽說寫、閱讀活動;這里有專業(yè)教師值班回答學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)、資料、設(shè)備等問題。技術(shù)專業(yè)人員負責(zé)管理維護那些設(shè)備。在世界上,最早引起專家們廣泛關(guān)注的是法國 University of Nancy的應(yīng)用語言學(xué)習(xí)中心。后來各國大學(xué)都相繼建立自主學(xué)習(xí)中心。

2008年6月,在大學(xué)英語四、六級考試改革工作會議上,關(guān)于改革后的考試具體框架,張堯?qū)W司長給出的流程圖之一就是:看一段來自某個電視節(jié)目或?qū)嶋H生活的視頻。隨后的考題依次讓學(xué)生根據(jù)視頻填寫關(guān)鍵詞,進行復(fù)述,以視頻中的內(nèi)容及閱讀材料回答語法問題,完成翻譯,完成作文。因此,在自主學(xué)習(xí)中心,我們要充分利用計算機多媒體中的video,可以一邊聽一邊看,對提高學(xué)生聽力很有幫助。Sheerin⑧(1989: 3) 認為,自主學(xué)習(xí)中心的價值就是提供大量的語言輸入,滿足學(xué)生個人不同的學(xué)習(xí)要求,為學(xué)生創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一來,資源的利用才真正符合學(xué)生的需求,學(xué)生才會提高學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)效益也相應(yīng)地提高。

大學(xué)英語教學(xué)離不開學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與支持。從經(jīng)費上來看,推進基于計算機輔助的聽力自主學(xué)習(xí)中心和課堂相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)改革是比較經(jīng)濟的做法。大學(xué)英語教學(xué)水平提高了,學(xué)生學(xué)好了,能極大地提高學(xué)校的聲譽。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該大力支持盡可能早日建好、建起夠用的自主中心學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主中心學(xué)習(xí),可以不用再增加更多的英語教師和視聽設(shè)備。因此,學(xué)校應(yīng)從長期效應(yīng)考慮,盡可能多籌措資金建設(shè)自主學(xué)習(xí)中心,大力推進大學(xué)英語教學(xué)改革。

2.3聽力自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合

Rost⑨( 2001: 165 - 168 )強調(diào)了開設(shè)自主學(xué)習(xí)中心就是因為聽力不需要“教 ”,聽力不是“教 ”會的,是逐步積累語音、語言知識的一個過程。開設(shè)自主學(xué)習(xí)中心就是為學(xué)生進行自主聽力活動創(chuàng)造條件,當然在學(xué)生完全獨立面對所有的資料之前教師要對學(xué)生進行訓(xùn)練。學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)之外,教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍然很重要。

多媒體聽力自主學(xué)習(xí)中心設(shè)備齊全、擁有性能優(yōu)良的計算機,學(xué)生不必只在固定的時間學(xué)習(xí)指定的大學(xué)英語聽力材料,可以根據(jù)各自的實際情況在自主學(xué)習(xí)中心,機房或網(wǎng)絡(luò)中心,自主、靈活地選擇學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)材料; 聽力教師輪流值班,以便隨時指導(dǎo)學(xué)生并接受學(xué)生的咨詢。教師在多媒體外語自主學(xué)習(xí)中心作為學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者,給予學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)即可。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體行為者,教師只起輔導(dǎo)、支持、監(jiān)督作用。對于在校的大學(xué)生們來說,完全可以自己安排練習(xí)聽力的時間、材料的種類、難度等學(xué)習(xí)的基本步驟。學(xué)生的自主聽力活動包括:看電視、電影、戲劇,聽收音機;精聽材料,做練習(xí)題;上網(wǎng)收聽或收看音、視頻文件或新聞或者與教師、同學(xué)約定討論自己的學(xué)習(xí)問題,收聽視頻講座等等。

3 大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中應(yīng)引入學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

由于我國的自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)從零開始,所以,教師對學(xué)生應(yīng)該進行策略的培訓(xùn)。這種課堂培訓(xùn)幫助學(xué)生理清聽力練習(xí)的思路,使學(xué)生少走彎路,從而使學(xué)生尋找正確的途徑完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。策略的培訓(xùn)可以從聽力教學(xué)的目標、任務(wù)和進度設(shè)置開始。教師與學(xué)生共同商定建立一份自主聽力進度表,教師可以將教學(xué)大綱融入學(xué)習(xí)過程。所以進度表會隨個人的不同情況而彼此有所不同,促使學(xué)生根據(jù)自己的情況管理自己的時間,學(xué)生的元認知策略得到發(fā)展。

大學(xué)英語聽力教學(xué)中開展聽力策略訓(xùn)練首先要加強學(xué)生自我管理能力的訓(xùn)練。首先,讓學(xué)生找到聽力提高有難度的原因,指導(dǎo)學(xué)生進行自我反思,找出聽力中的薄弱環(huán)節(jié)。如到底是詞匯量不夠,還是辨音能力差? 是語言知識薄弱,還是短時記憶能力差? 告訴學(xué)生有聽力詞匯和閱讀詞匯之別,有的單詞看到了明明知道它的意思,但聽到卻一時反應(yīng)不過來,如發(fā)生這種情況,則表明視覺和聽覺之間的轉(zhuǎn)換需要加強。幫助學(xué)生設(shè)定目標,制訂計劃,并實行自我監(jiān)察和自我評估。其次,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定明確的階段性學(xué)習(xí)目標。經(jīng)過一段時間的努力,能否聽懂老師授課和講座,學(xué)習(xí)不是應(yīng)付聽力考試。再者,制訂詳細的課外聽力訓(xùn)練計劃,包括材料選擇和時間安排等。選擇適合自己水平的聽力材料,并針對不同的聽力任務(wù)選擇不同的聽力方法。

聽力材料的難易程度和聽力任務(wù)的類型將影響聽力的方法。教師要督促學(xué)生經(jīng)常檢查自己計劃的完成情況和方法的運用情況。通過檢查,一方面是自我促進,同時又為自我評價奠定基礎(chǔ)。最后,通過自我評價,以更好地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié),找到改進的措施。教師在進行具體的聽力方法的訓(xùn)練時,要提醒學(xué)生避免使用會妨礙聽力理解的策略,如把注意力集中在聽懂每個單詞上,或逐詞逐句翻譯成中文,并有選擇地講授一些被成功者采用的聽力技巧,如通過記筆記 (note-taking),邊聽邊記下關(guān)鍵詞和重要信息,或在聽懂一段話以后用自己的話來概括其主要意思。還有通過聯(lián)想發(fā)揮(elaboration),即:聯(lián)系已有的先驗知識,包括文化背景、生活常識、親身體驗等,或通過一些聽力技巧以及從文中得到的相關(guān)信息來理解文章。

在我自己的大學(xué)英語聽力教學(xué)中,根據(jù)筆者所帶的東方學(xué)院(校二級學(xué)院,三本)學(xué)生的英語實際情況,通過策略培養(yǎng),大部分學(xué)生認為對聽力理解的技巧有了更深入的領(lǐng)會,一定程度上提高了聽力水平,在計劃、監(jiān)控和評估各環(huán)節(jié)有了更大的主動性和自覺性。比如,在每次進行聽力課的練習(xí)之前,都要告知學(xué)生本堂課的聽力任務(wù)是什么?需要運用到的聽力技能和策略。在收聽階段,播放完一小節(jié)后,要求學(xué)生自問:“我對老師正播放的聽力材料理解嗎?需要改變現(xiàn)在正在使用的策略嗎?”在聽后階段,正確答案核對之后,讓學(xué)生反思自己是否已經(jīng)達到預(yù)定的目標,已經(jīng)完成了什么?應(yīng)采取哪些措施來彌補自身的弱點等等。這種對聽力理解的有效監(jiān)控活動能彌補學(xué)習(xí)者某些方面知識的不足和缺乏,也能增強學(xué)生的主體作用。另外,對學(xué)生采取了一定的監(jiān)督力度,在課堂上采取讓學(xué)生復(fù)述等形式進行抽查。實踐結(jié)果證明,這些措施是比較有效的。策略訓(xùn)練在提高學(xué)生聽力水平的同時,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)改革是一場人才培養(yǎng)模式的革命,教育教學(xué)方法的革命。改革的深入與發(fā)展必將對我國今后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐創(chuàng)建的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中心,集視、聽、說、練習(xí)于一體,從而使語言輸入與輸出有機結(jié)合起來,使在校大學(xué)生聽說相互促進,共同提高。如輪流值班的教師做好工作記錄,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)技能方面的不足,并有的放矢地改善教學(xué),從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項綜合能力,進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力,將英語學(xué)習(xí)逐步由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。目前,從學(xué)生的自主習(xí)慣角度來看,并不是所有的學(xué)生都能完全適應(yīng)這種比較寬松、有彈性的大學(xué)英語聽力自主中心的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)加以適當引導(dǎo),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和學(xué)習(xí)的主動性,以便學(xué)生逐漸適應(yīng)這種自主聽力教學(xué)模式。因為,自主 (autonomy) 是人最基本的需要和目標之一。⑩大學(xué)英語聽力教學(xué)改革是高校英語教學(xué)面臨的一項重要任務(wù)。

注釋

①教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[Z].上海:上海外語教育出版社,2004.

②戚宏波.學(xué)習(xí)者自主的理論溯源[J].山東外語教學(xué),2002 (5).

③詹全旺. 話語分析的哲學(xué)基礎(chǔ) ——建構(gòu)主義認識論 [J].外語學(xué)刊,2006(2 ).

④周韻,王萍. 利用元認知策略培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(4).

⑤張堯?qū)W.在大學(xué)英語教學(xué)改革研討會上的講話 (2003年10月9日),中國大學(xué)教學(xué) [J]. 2003(12).

⑥張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)英語四、六級考試改革的總體思路[J]. 外語界,2008(5).

⑦王初明.從補缺假說看外語聽說讀寫 [J]. 外語學(xué)刊,2006 (1) .

⑧Sheerin,S. Self-Access [M]. Oxford University Press,1989.

⑨Rost,M. Teaching and Researching Listening [M]. Longman Ltd.,2001.

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