屠亞斐

【摘 要】課堂提問是課堂教學的重要組成部分，直接反映著教師教的藝術和學生學的質量。本文通過對教師課堂提問行為的分析，并結合自己的教學實踐，試圖矯治課堂提問中存在的種種問題和缺失，從而提高初中英語課堂提問的有效性。

【關鍵詞】課堂提問 行為 課堂教學 有效性

課堂提問是課堂教學的重要組成部分。它對于激發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛、集中學生注意力、鞏固所學知識以及培養(yǎng)學生口頭表達能力，都起到積極作用。教師會不會問，怎么問，如何對待答的結果，直接反映著教師教的藝術和學生學的質量。筆者通過對教師課堂提問的觀察與分析，并結合自己的教學實踐，對教師課堂提問行為進行自我分析與改進，從而提高教師課堂提問的有效性。

一、課堂提問的臨床診察與改進

教師的課堂提問是一個動態(tài)的發(fā)展過程，可分為呈現問題之前、呈現問題之時、呈現問題之后三個階段。

1．呈現問題之前。

（1）整體性原則。提問的目的在于調動全體學生的積極思維活動。有的教師先點名，后提問，其他學生因預知提問與己無關而袖手旁觀，懶得去思考，以致達不到提問的整體性效果，降低了提問的有效性。

（2）平等性原則。平等對待，全面參與。課堂提問對象過于集中，會對其他學生產生不良的心理影響。如七年級學生大多喜歡發(fā)言，尤其是成績優(yōu)秀的學生，競爭更為激烈，所以要注意平衡其心理，課堂提問時基本不重復名字。 對于發(fā)言欲望不強的八、九年級學生，教師在實際提問時，往往傾向于舉手的學生，或女生等，應該盡量使每個學生都有回答問題的機會，為不同水平的學生提供不同水平的問題。

（3）針對性原則。因為學生存在個體差異，課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，針對學生的不同情況實施差異教學，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答，使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能，各有所得。有的教師按位子輪流提問題的行為，忽略了提問的針對性。

2.呈現問題之時。這是教師陳述所提問題進行師生交流的階段，直接影響提問的有效性。

（1）留出等待時間。從提問、點名到回答，間隔時間是很難把握的。等待時間要視問題類型和學生反應而定，如果所設計的問題都是有關知識記憶的問題，等待時間可較短些；如果問題設計的目的是刺激學生積極思維并創(chuàng)造性地回答問題，等待的時間就應稍長一些。但是在實際教學中，有時因為課時緊張，教師還沒有等學生說完，便打斷學生發(fā)言，越俎代庖，急急忙忙講出答案。當學生回答不夠準確、完整、流暢，甚至完全卡殼時，教師沒有采取適當的助答措施，反而粗暴訓斥。

（2）糾正錯誤方法?！坝绣e必糾”并非常理。英語課程標準指出：在教學中教師應鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取包容的態(tài)度。如果以培養(yǎng)學生實際運用語言能力為主的問題，如對話表演、自由談話等，應鼓勵學生多說，盡量避免打斷學生。如果以檢查知識掌握為主的問題，如教生詞light時，學生往往把它讀成 right or late；教She is having supper.

Im listening to the teacher. 這樣的現在進行時態(tài)時，學生習慣于說成She having supper. Im listen to the teacher.像這些語音或語法錯誤，應幫助學生糾錯。

3.呈現問題之后。新課標要求教師對學生的評價體系能促進學生全面發(fā)展。美國心理學家馬斯洛說：“每個人在完成任務的過程中，都需要別人的鼓勵，在出色完成任務后，都渴望別人給以應得的承認?！背扇巳绱?，孩子更是如此。 鼓勵性評價是教學活動中常用的一種評價方法。

（1）言語激勵。英語課堂教學中教師評價語應該是豐富多采的。有的教師老用一個詞，不利于調動學生的積極性。如對回答正確的，請別吝嗇very good，wonderful，mart，not too bad，How lovely you are!，What a clever boy （girl）!Good boy/ girl!You are so clever.I love you!Thank you.等評價語。而對于能力和基礎較差的學生，應耐心地使用try it again. Dont worry.等進行鼓勵?；卮鸪鲥e時，教師指出錯誤及原因，并附上I believe you will do it better next time.等鼓勵性的話語。對答不出問題的學生教師應和顏悅色地說：It doesnt matter.Im sure you can do it better next time.而不能粗暴地給予批評或者懲罰。

（2）情感激勵。在英語教學中，恰當運用體態(tài)語言向學生傳遞信息，能培養(yǎng)學生健康的心理。學生從老師一個贊許的微笑、一個滿意的手勢、一個肯定的眼神中可以得到鼓勵，體驗到成功的喜悅。有的教師帶動全班學生為回答問題很好的學生鼓掌，會使學生產生一種欣慰的感覺。當學生出現了錯誤，教師可用體態(tài)語來暗示學生，比較含蓄，學生也容易接受。如搖搖頭、雙手一攤、面帶笑容地聳聳肩等。

（3）物質激勵。英語課堂教學過程中，教師要最大限度地創(chuàng)設和實施多種鼓勵機制，讓他們體驗到回答問題的樂趣，充分調動學生學習的積極性，促進教學目標更好更快地達成，以便提高課堂效率。上課時，筆者常常把教具(學習用品，水果等)分發(fā)給表現出色的學生，刺激他們的表現欲望，吸引他們到課堂互動中來。

“物質刺激”不失為一種行之有效的激勵手段，但用的過多過濫的話，就失去了它的積極意義。

二、課堂提問的細節(jié)

教學上的細節(jié)決定課堂是否精彩，影響教學質量。

1．消滅僥幸心理。課堂提問時，常會碰到學生回答“Sorry， I dont know.”教師往往讓他坐下，筆者覺得教師應該耐心地引導他找到答案，哪怕是幫他找出答案。以告誡和他一樣有僥幸心理的學生，不要用此法來搪塞老師，因為上課不思考是過不了關的。

2．減少低效互動。新大綱要求英語教師在課堂上盡量用英語組織教學，營造一種良好的語言環(huán)境。而一些教師追求課堂上熱烈的氣氛，在課堂提問中出現了徒具形式、為問而問的現象。如 Yes or No?Are you OK? Are you ready?等表達方式。這種缺少思維性、創(chuàng)造性的提問應減少，盡量把開口說話的時間和機會留給學生。

3．鼓勵學生提問。愛因斯坦說：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了，我認為提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼耍颜n堂提問權力還給學生，反主為客，答疑解惑 ，調節(jié)學生“待問”的被動學習狀態(tài)，將教師提問為主轉變?yōu)閷W生發(fā)問為主，使學生敢問、善問，培養(yǎng)學生的提問能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。筆者備課時，預留幾分鐘時間給學生提問，他們提的問題往往帶有普遍性，有時候優(yōu)于教師預先設定的提問。

總之，課堂提問作為教學活動的重要手段，直接關系到教學的效果和質量。只要能巧妙利用好課堂提問，就能發(fā)揮好教師的主導地位，活躍課堂氣氛，提高課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]王翰文.如何提高英語課堂提問的質量[J].寧夏教育,1999,(9).

[2]宋秋前.課堂提問行為的臨床診察與改進[J].當代教育科學,2004,(13).