田美英

【摘 要】本文從對英語學科的學習特征的要求，來說明英語實施素質教學的必然性和重要性。

【關鍵詞】初中英語 素質教育 重要性

所謂素質，顧名思義是指一個人的綜合能力、綜合潛力，在實施的過程中教師要及時轉變觀念，由演員變?yōu)閷а荩从昃I繆，提前規(guī)劃，引導學生怎樣學習，學習哪些知識，掌握哪些能力。要引導學生動手、動腦，不斷地思考，及時思考，養(yǎng)成終生學習的習慣。在學習知識的同時，教師要注意對學生人格的培養(yǎng)。一個良好的品質，是多少錢，多少成績也換不來的。下面，從對英語學科的學習特征的要求，來說明英語實施素質教學的必然性。同時，就初中英語課堂教學如何實施素質教育談幾點想法。

英語作為一種語言，其自身的特點就決定了不能被機械地教、機械地學。根據初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、填空型、簡答型等。必要時可借助于講義、小黑板、幻燈機等教學輔助工具。提問的內容也可隨時變換，激發(fā)學生的興趣，使學生深思；把所學的新內容與已學相關的舊知識聯(lián)系在一起提問的方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會貫通的作用；引起學生的有意注意和獨立思考。此外，課堂提問的方式也要變換訓練。不要總是教師提問，學生舉手回答。教師可指答，學生可齊答，也可輪流答，重復答，小組代表答或自由搶答等。也就是說盡可能地使全體學生的腦子都轉起來、動起來，以培養(yǎng)和訓練其思維能力。讓他們處于學習情緒高，注意力集中和思維活躍的狀態(tài)。提問要從學生的實際出發(fā)，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等）來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力，從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易適用于全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據學生在學習過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。提問應服從英語教學目標，結合英語教學內容，考慮使學生學到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關鍵，于重難點處設問，以便集中精力，突出重點，突破難點。應該把教學重點當成統(tǒng)管數十盞電燈的“總開關”，是四通八達的交通“樞紐”。即按教材和學生認識發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設計階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識結構的嚴密性、科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創(chuàng)造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。

初中英語教學往往先從Yes-no questions 入手，再加Wh-questions，最后提出一兩個可供討論和爭議的Discussion或Debating。這樣，不僅使學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。

只有設在最近發(fā)展區(qū)的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，初中英語教學中，課堂提問也不可過淺，學生無須動腦；不可過深，學生無從動腦; 也不可過淡，學生無意動腦；切忌提不經思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學生于被動地位的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發(fā)學生智能的素質教育是不相適應的。英語教師在教學中應以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學中的提問，有效地促進發(fā)展學生的分析綜合能力。提問的內容必須能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，達到誘導思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

總之，只要是啟發(fā)學生用英語思維，鼓勵學生大膽說英語，促進學生英語表達能力的問題，都是英語教學中啟發(fā)式的好問題。從更長遠看，啟發(fā)誘導得好，不僅能使學生獲得知識，更重要的是逐漸養(yǎng)成了良好的思維習慣，學會了思維的方法，最終形成質疑、提問的能力和習慣，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。

為此，在教學過程中，注意采取民主的教學作風，加強對學生，特別是后進生的“感情投資”，建立民主平等、和諧融洽的師生關系；善于運用有效的激勵手段，通過設計一些符合自信心不足和性格內向的學生的基礎知識與能力水平的問題，為他們的成功創(chuàng)造條件和機會，使他們在及時的表揚下積極作答。據筆者觀察，學生即使站起來說不會回答，情況也是復雜多樣的。這種評價的做法對轉變差生，大面積提高教學質量的確大有成效，不妨一試，但是貴在堅持。任何一位有愛心和責任感的英語教師都不應該放棄回答問題的任何一個學生。還要鼓勵求異，即允許學生有不同的見解，不要輕易下不正確的結論，即使課堂不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代。這無疑有利于培養(yǎng)學生發(fā)散創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們不滿于已知給定的標準答案和嚴謹的治學求實精神，對他們的可持續(xù)發(fā)展更有深遠的意義。

在英語教學中，教師如何提出出色的問題對學生自己提出問題、提好問題都起著潛移默化、不可估量的作用。反過來，學生好問題的提出也能促進教師的提問藝術。在這里筆者還要特別強調指出的是對學生問題意識的培養(yǎng)。教師應通過反問、追問等方式啟發(fā)學生大膽地質疑問難，然后引導他們思考并積極尋找解決問題的途徑。經常放手讓學生作此類發(fā)散性的思維訓練，一旦這種問題一拋出，學生們就饒有興趣地大膽異想天開，有時學生的思維常把我們帶到神奇美妙的科幻世界，不由得使人發(fā)出“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的感慨。

初中英語教學中的課堂提問是一門創(chuàng)造性的藝術。只要我們英語教師做到心中有“綱”（英語教學大綱）、胸中有“本”（班級英語水平），借助出色的課堂提問來點燃學生英語思維的火花，激發(fā)他們學英語的欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題提供橋梁和階梯，突出素質教育內容，就能引領他們一步步邁向英語的殿堂?！?/p>