劉善澤

長期以來，中學語文作文教學一直處于 “高投入，低產出”狀況。教師包袱沉重、步履維艱；學生被動應付，矯情造作。為擺脫這種“山重水復疑無路”的困境，步入“柳暗花明又一村”的佳境，筆者認為應激發(fā)自信、培養(yǎng)興趣，使學生易于動筆，樂于表達。

教育家夸美紐斯說：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化……”由此可見，作文教學要著力于學生興趣的培養(yǎng)，使之“有饑餓感”、“有食欲”。

1．樂讀：給一片靜心的天地，讓學生快樂讀書。閱讀是習作的基礎。離開閱讀，學生對事物的表達將無序而枯燥。沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，習作將成為“無源之水，無本之木”?！缎抡n標》指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@就要求初中生大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中怡情。學生讀書要走進文本，使自己的情感流露與作者的情感表達融為一體，產生強烈共鳴。為擴大學生閱讀面，筆者提倡同學每人訂閱一份報刊或雜志，課余時間互相借閱。為讓學生多方涉獵多方面知識，筆者鼓勵同學們做好讀書摘記。為給學生創(chuàng)造一個靜心讀書的機會，筆者在做好正常教學工作的基礎上，每周專門拿出兩節(jié)語文課指導學生靜心讀書。筆者在班級建立誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級閱讀課。誦讀課著重指導學生閱讀古詩詞、閱讀經典名著、閱讀現代優(yōu)秀詩文；名著課有計劃地指導閱讀一些古今中外的名著，和大師直接對話；瀏覽課是對時事新聞、報刊雜志、媒體網絡的閱讀，開闊視野、增長見識。現在，在我們班級爭讀書、愛讀書的良好氛圍越來越濃。

2．暢說：創(chuàng)一個馳騁的舞臺，讓學生傾吐心聲。欲望是人為某種需要而產生的心理向往，它是開啟思維閘門的鑰匙，還是思維的指南針。教師要為學生插上飛翔的翅膀，誘發(fā)興趣，使學生愿說；消除顧慮，使學生敢說；指導方法，使學生會說。筆者充分利用日記、周記、課堂提問等交流手段，和大家說感想、談體會，讓大家相互提意見、發(fā)表看法、欣賞作品、評改作品等。師生拉近了心理距離，無所顧及，盡情傾吐。筆者點撥學生，想要表達什么意思，語言如何組織安排，采用何種語氣口吻，在說之前都要充分考慮好。并教給學生描繪一方景色、勾勒一件實物、介紹一個場面、刻畫一幅肖像、闡述一種思想的基本方法。讓學生在表達中做到：以誠摯的感情打動人，以生動的語言感染人，以優(yōu)美的姿態(tài)吸引人。

3．言真：留一席傾心的空間，讓學生學寫真話。教育家葉圣陶說：“要敢言天下真，這也是做人的根本。” 白居易說：“感人心者，莫先乎情”，寫好文章的秘訣在于寫真情實感。只有自己受感動的事情才可能感動別人。南唐后主李煜因“日夕以淚洗面”，才有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”名句。朱自清因對父親的真情懷念，才有《背影》問世。作文教學中學生不能說真話、訴真情的原因不外乎有兩點：其一，有顧忌，不愿也不好意思或不敢大膽說。對自己的心事或隱秘心理，尤其是自己受過的挫折或性格上的弱點，不愿袒露，害怕別人恥笑。其二，怕說錯、不完善，從而被人譏笑。在作文教學中，教師應讓學生充分調動自己的生活體驗，激發(fā)自己的情感，產生一種學寫真話的沖動和激情，表達自己的真實思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望。筆者一向要求學生說心里話，抒真情。在一次寫作中，班里的一名同學就寫出了《老師啊，您啥時關注我？》這一篇針對性很強的習作，大膽地指出了筆者上課時沒有關注學生的真實情感。同學們寫出了內心的真實感受，學生大膽地講了真話，這不正是我們每一位教育工作者工作的真諦嗎？再如寫《ххх，你不應該這樣》時，有一個女同學寫自己的同班男同學過春節(jié)時打電話祝福她，結果遭到了母親的斥責，她就寫了《媽媽，你不該這樣》一文。文中寫道：“我不想做女孩兒，女孩兒有太多的規(guī)矩，總被人議來論去；而男孩兒則不然，即使出個餿主意，也會被人夸獎‘這孩子真聰明，長大了準有出息！……但愿到我們當家長時，能善待女孩兒！”你看，小作者抒發(fā)了要求男女平等的真情實感，非常具有鮮明的個性。

4．悟理：造一個暢談的氛圍，讓學生主動參與。《新課標》指出：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。”作文教學中，教師要善于指導學生學會修改作文，在評議中獲得啟迪，在啟迪中主動修改。學生在自由暢談的氛圍中，就會通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺提高自己的語言表達能力，從而消除對寫作的畏懼心理。每一次學生寫完作文后，不是由筆者帶作文到辦公室逐本修改，到下次作文時再把“成果”返還給學生，而是要求全體同學都把作文本放在班內“作品展示臺”上，自找時間欣賞其他同學作品，然后提出自己的修改建議。這種做法極大地調動了全班同學互評互改的積極性。

5．怡情：耕一塊怡情的沃土，讓學生感情升華。寫作的最終目的不在寫出多么優(yōu)秀的文章，而在于通過優(yōu)秀的作品陶冶情操，升華情感，逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，造就一大批新型社會公民。作為一名中學語文教師，要以作文教學為載體，做到“千教萬教叫人求真，千學萬學學做真人”。學生每天都在生活的海洋里擷取絢麗的浪花。每一位語文教育工作者都應該引導學生以不拘一格的形式來表達不拘一格的思想，讓每個學生都快樂起來，寫出自己的、自然的作文。若能如此，真是學生之幸、教師之幸、教育之幸?！?/p>