于曉輝

個(gè)性，在心理學(xué)上指的是一個(gè)人區(qū)別于他人的語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)。新課改非常重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，要求把學(xué)生當(dāng)作完整獨(dú)立的個(gè)人來(lái)對(duì)待，尊重個(gè)體差異。小學(xué)作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，既顯現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文能力，又負(fù)載著學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。因此，在作文教學(xué)中，筆者真正走近學(xué)生，把學(xué)生看作孩子，消除交流障礙和表達(dá)的顧慮；了解孩子的個(gè)別差異，準(zhǔn)確把握孩子的個(gè)性；把寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)交給孩子，在作文中凸現(xiàn)個(gè)性；通過(guò)師生反復(fù)評(píng)改，逐漸形成了自己的“風(fēng)格”，讓作文個(gè)性飛揚(yáng)。

一、誠(chéng)心交流，尊重個(gè)性

師生相互信任，誠(chéng)心交流，是實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)個(gè)性培養(yǎng)的前提。學(xué)生不信任老師，就不會(huì)寫(xiě)真話(huà)，吐真情，作文就失去個(gè)性；老師不信任學(xué)生，則給學(xué)生設(shè)定過(guò)多框框，讓孩子的作文成為符合自己要求的標(biāo)準(zhǔn)答案。

我們是從應(yīng)試教育中走出來(lái)的，所接受的思維方式和教育理念與教育形式也有著較大偏差；孩子的觀察角度、思維方式、選擇興趣和情感體驗(yàn)也與我們明顯不同。當(dāng)前作文教學(xué)中，恰在此時(shí)忽略這種差異，超越孩子的寫(xiě)作現(xiàn)實(shí)，對(duì)孩子提出過(guò)高的要求。無(wú)奈之下，孩子只能迎合老師的口味，違心地寫(xiě)出符合要求的作文，機(jī)械地模仿他人的作文，造成學(xué)生作文千篇一律，大肆捏造，失去童真、童趣，失去豐富多彩的個(gè)性，也失去了老師應(yīng)有的信任。

走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，讓孩子敞開(kāi)心扉，把心靈最深處的秘密寫(xiě)出來(lái)，做孩子的唯一讀者，心貼心地交流，讓孩子相信老師。筆者通過(guò)日記，書(shū)信甚至便條等靈活交流形式，開(kāi)通“師生信箱”，嚴(yán)格攻守同盟，做孩子的知心朋友，無(wú)話(huà)不談，消除他們的戒心，激發(fā)他們的交流欲望。

二、了解差異，把握個(gè)性

筆者班上有幾十名學(xué)生，他們來(lái)自不同家庭，各具不同性格，其學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)、志趣愛(ài)好、經(jīng)歷體驗(yàn)各有千秋。有的伶牙俐齒，善于觀察和表達(dá)；有的思想活躍，性格外露；有的少言寡語(yǔ)卻是內(nèi)秀；有的性情溫和卻幽默詼諧。一切都告訴我們，學(xué)生的個(gè)性存在著差異，在作文時(shí)，如能寫(xiě)出自己的話(huà)，當(dāng)然就有差異。因此，筆者從學(xué)生不同的年齡、家庭、愛(ài)好等方面來(lái)了解學(xué)生，找出他們的個(gè)性，然后依據(jù)孩子的個(gè)體差異，因人指導(dǎo)，孩子寫(xiě)出的作文不單有豐富的內(nèi)容，更有學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生的個(gè)性也表現(xiàn)出來(lái)了。

三、自主寫(xiě)作，張揚(yáng)個(gè)性

要讓孩子的作文盡顯個(gè)性，就要把作文的主動(dòng)權(quán)給孩子。讓孩子自己選擇喜歡的題目和素材，憑自己的好惡大膽立意，放飛想象，合理虛構(gòu)，用獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)自己的心聲，讓自己的作文個(gè)性飛揚(yáng)。筆者在這一過(guò)程中只進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)，與學(xué)生一起審題、搜集材料、研究寫(xiě)作方案，調(diào)動(dòng)和學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

1.自選題材。傳統(tǒng)的命題作文，幾十人一題，不分層次，要求單一，孩子們沒(méi)有選擇余地，有話(huà)無(wú)法說(shuō)，無(wú)話(huà)偏要說(shuō)，從而導(dǎo)致孩子對(duì)作文產(chǎn)生討厭、恐懼心理。作文題目應(yīng)該讓孩子有充分的選材余地，有求新、求異的廣闊空間。作文題目限得太死，選材的范圍太狹窄，孩子缺乏生活見(jiàn)聞，自然不想寫(xiě)、不愿寫(xiě)，寫(xiě)不出有個(gè)性的作文。因此，作文題目應(yīng)該是開(kāi)放式的，要么是半命題，讓孩子可以補(bǔ)上自己想說(shuō)的主題；要么就是孩子自由選擇，寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容。

筆者幫助孩子回憶各自的生活經(jīng)歷，捕捉生活題材，在題材的處理上多作指導(dǎo)。寫(xiě)作素材來(lái)自孩子身邊豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活和通過(guò)各種獲取的信息資料。這些生活素材如何成為寫(xiě)作材料，要經(jīng)過(guò)孩子自己的選擇。選材是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，它與外界對(duì)孩子的感官刺激，孩子自身的語(yǔ)言積累以及不同的情感體驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。這就要求孩子在選材時(shí)以真為先，強(qiáng)化感官刺激，激活知識(shí)沉淀，挖掘情感體驗(yàn)，選擇自己最感興趣、體驗(yàn)最深刻、最可能表達(dá)好的素材。

2.大膽立意。由于我們過(guò)于看重作文的思想性，一味宣揚(yáng)“立意要高”，把“積極向上”作為寫(xiě)作立意的標(biāo)準(zhǔn)，造成孩子的作文大話(huà)、空話(huà)的蔓延。這樣既扼殺了孩子的個(gè)性，也讓孩子產(chǎn)生“怕”寫(xiě)作文的畏懼心理。我們常常抱怨學(xué)生作文“千人一面”，其實(shí)問(wèn)題的癥結(jié)在于孩子的個(gè)性思想往往無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)。孩子并不像我們想象的那樣空洞，他們已經(jīng)有了自己朦朧的人生觀和世界觀，對(duì)周?chē)囊磺杏凶约旱呐袛啵恍┯字傻?、不成熟的思想，正需要我們時(shí)刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導(dǎo)。在指導(dǎo)孩子寫(xiě)作立意時(shí)，筆者打破過(guò)去一件事情一個(gè)中心的僵化模式，引導(dǎo)學(xué)生多角度立意，可以寫(xiě)事情積極的正面，也可以寫(xiě)不利的反面。不用所謂的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子，讓孩子自已決定，而不強(qiáng)求一律。

3.放飛想象。合理的想象和適度的虛構(gòu)也是寫(xiě)作的個(gè)性體現(xiàn)，我們強(qiáng)調(diào)孩子寫(xiě)真實(shí)的東西，絕不是讓孩子呆板地刻錄現(xiàn)實(shí)生活，相反更需要孩子放飛想象?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！边@無(wú)疑將大大地拓展孩子寫(xiě)作的個(gè)性空間。想象可以激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣，開(kāi)闊寫(xiě)作思路，豐富作文內(nèi)容。另外，想象帶有明顯的個(gè)性特色，能讓我們充分了解孩子深層次的個(gè)性世界。

4.傾吐心語(yǔ)。小學(xué)生的語(yǔ)言要個(gè)性化，不是一定要形成某種語(yǔ)言風(fēng)格，而是要求語(yǔ)言真實(shí)，能代表真情實(shí)感，能通過(guò)自己的組織體現(xiàn)趣味性。語(yǔ)言的個(gè)性也就是寫(xiě)作表達(dá)要有自己的方式，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，切勿強(qiáng)求。如有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一篇《我的理想》，其中寫(xiě)道：“我的理想是變成狗，天天夜里守在家門(mén)口。因?yàn)榘屇懶?，怕鬼，我也怕。但阿媽說(shuō)狗不怕鬼，所以我想做一只狗。這樣，阿媽和我就都不怕了……”這恐怕是世上“最感人的理想”。小孩子寫(xiě)文章并沒(méi)有想感動(dòng)誰(shuí)，但他的作文之所以感人是因?yàn)椤罢妗?。其?shí)，真情無(wú)處不在，關(guān)鍵在于我們自己體察。

四、評(píng)改交流，塑造個(gè)性

作文評(píng)改不是對(duì)孩子作文的結(jié)論性評(píng)定，而是過(guò)程性指導(dǎo)。通過(guò)師生之間的評(píng)語(yǔ)交流，孩子之間的傳閱互讀，形成平等交流的評(píng)價(jià)方式，是孩子作文體現(xiàn)個(gè)性的重要保證。孩子作文的初稿往往是不成熟的，需要經(jīng)過(guò)師生反復(fù)評(píng)改，筆者依據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性，對(duì)初稿有針對(duì)性地作出修改方案，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步挖掘素材，組織語(yǔ)言，完善構(gòu)思，直到師生相對(duì)滿(mǎn)意。然后，再讓孩子把作文拿給自己最信任的同學(xué)傳閱，進(jìn)一步修改完善。在反復(fù)的評(píng)改中，完成作文的個(gè)性塑造，逐漸形成自己的寫(xiě)作“風(fēng)格”?！?/p>