符美權(quán)

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動， 讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。開放式教學(xué)以其獨有的價值取向，日益引起廣泛關(guān)注 。開放性教學(xué)提出教師要轉(zhuǎn)變觀念，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實施開放性的任務(wù)型教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作意識和自主學(xué)習(xí)能力 。但開放性數(shù)學(xué)教學(xué)仍有許多亟待解決問題。

Abstract:New Curriculum advocacy activities to build student learning to enable students to experience the learning process. Open teaching their unique values, has attracted increasing attention. Open teaching teachers should change their ideas, and create a relaxed learning environment, the implementation of open-ended task-based teaching, inspired by the creative thinking ability of students to foster student participation, cooperation and self-awareness of learning ability. But the opening up of the teaching of mathematics there are still many urgent need to solve the problem.

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 開放性教學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)造性思維

Key words:New Curriculum; open teaching; teaching mode; creative thinking

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0167-01

一、數(shù)學(xué)開放性教學(xué)的主要特征與理論依據(jù)

（一）數(shù)學(xué)開放性教學(xué)的主要特征

1、教學(xué)中不追求任何一種強制的統(tǒng)一，也反對任何一種過分的規(guī)范。在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都應(yīng)有一定的自主性，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的“路徑差”。

2、給各種不同的意見（特別是教師事先未曾預(yù)料到的）以充分表達(dá)的機會，包括讓其他學(xué)生對所說的不同看法能有一個理解與評價的機會，即教師在教學(xué)過程中應(yīng)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的“時間差”。

3、教師應(yīng)積極地拓寬學(xué)生的“學(xué)習(xí)時空”，就教學(xué)中的問題提出與表達(dá)而言，應(yīng)注意給學(xué)生留下充分的“自由度”。

4、教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評價中，既要發(fā)揮引導(dǎo)作用，又不應(yīng)成為一種強制的統(tǒng)一，而應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的“主動性”。

（二）開放性教學(xué)的依據(jù)

1、教育學(xué)與心理學(xué)視野下的開放性教學(xué)

在教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。開放性教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，但并不意味著放棄教師的主導(dǎo)作用。中學(xué)生有著強烈的自主的需要，他們希望擺脫成人的束縛，成為一個獨立的個體與成人建立一種平等的關(guān)系。因此，讓學(xué)生主動參與，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，盡可能的為學(xué)生提供大量的自我創(chuàng)新，自我學(xué)習(xí)的時空。

2、現(xiàn)實依據(jù)

素質(zhì)教育理論為開放性教學(xué)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是“全”而“特”的教育，它以提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才為宗旨，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。學(xué)校教育要“面向未來”，培養(yǎng)勇于進取，善于創(chuàng)造的開拓性人才，培養(yǎng)有獨立學(xué)習(xí)精神，又能主動吸收新信息的外向型人才，而這種教育目標(biāo)的實現(xiàn)是傳統(tǒng)封閉型教學(xué)模式不能達(dá)到，建立新型的開放式的教學(xué)模式成為必然。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境是開放性教學(xué)的重要手段

美國學(xué)者紐歐爾（Newell&.Siomn）認(rèn)為：問題是這樣一種情景，個體想做某件事，但不能馬上知道做這件事所需采取的一系列活動?？梢?，問題強調(diào)一種情景，能激發(fā)個體想要做某件事，但又不是靠熟練模仿就能完成的，需要進一步探索。“問題—解決”是學(xué)生無法把已知命題直接轉(zhuǎn)換到新情景中去，必須通過一些策略，使一系列轉(zhuǎn)換前后有序。

在實際教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)一種問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，從已有知識經(jīng)驗中，尋找可借鑒的方法或思路解決問題。

布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物。確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。

在實際教學(xué)中，教師提出課題和提供一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、綜合、抽象、概括得出原理。更為重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情景的態(tài)度，作出假設(shè)、推測關(guān)系、應(yīng)用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。

開放性教學(xué)的核心是具有開放性，不是指某一具體教學(xué)形式，也不僅僅限于課堂教學(xué)，應(yīng)貫穿于課前、課上和課后。

三、新課程背景下實施數(shù)學(xué)開放性教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

（一）在教學(xué)時，不應(yīng)追求任何一種強制的統(tǒng)一，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的 “路徑差 ”。

（二）教學(xué)中要給學(xué)生充分的思考時間和活動空間，應(yīng)當(dāng)給各種不同意見以充分表達(dá)的機會，包括讓其他學(xué)生都所說的不同看法能有一個理解和評價的機會。

（三）開放性數(shù)學(xué)教學(xué)，要選擇好聯(lián)系實際的開放的習(xí)題，題量和難度要合適，避免陷入從封閉性題的 “題海戰(zhàn) ”走向開放性題的 “題海戰(zhàn) ”。

（四）在編制習(xí)題時，要掌握適度原則，根據(jù)新課標(biāo)的具體要求并著眼于學(xué)生能力的發(fā)展，才不至于挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地保護學(xué)生的創(chuàng)新精神 。

（五）實施發(fā)展性評價，在評價學(xué)生的解題時，對學(xué)生的每一點進步積極肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

總之，開放性教學(xué)模式應(yīng)注重解決問題的過程，側(cè)重于解決問題的思路和方法，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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