陳 瑾

摘要本文試圖從分析教師角色的定義入手,探討了傳統(tǒng)的語文教師角色的局限性,提出了在新世紀(jì)背景下,新課程改革要求初中語文教師的轉(zhuǎn)型方向。

關(guān)鍵詞初中語文課程改革教師角色轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 教師角色的定義

“角色”一詞通常定義為人們?cè)谏鐣?huì)生活中承擔(dān)的職責(zé),更精確地說,是對(duì)在職者的行為規(guī)范和期待。教師角色就是教師在教育中的身份,以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式。

教師是有特殊使命、特定尊嚴(yán)的一種身份,教師的角色也就有其他職業(yè)所不能替代的內(nèi)涵。語文教師需要明確自己的職業(yè)角色所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式,才能勝任自己的角色。在新的世紀(jì)里,我們對(duì)課堂中的語文教師角色主要?jiǎng)澐譃閮深?一是與語文教師的職業(yè)有關(guān),其反映了社會(huì)以及語文教育家們對(duì)語文教師的期望;二是與語文課堂實(shí)踐有關(guān),提出了明確的教學(xué)目的,也就是如何最有效地組織課堂教學(xué),從而發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和技能,并符合學(xué)生的需求。

2 以往語文教師角色的局限性

2.1 重視教師的知識(shí)傳遞性

自古以來,人們對(duì)教師就有一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的定位,也逐漸形成了以教師為中心,以教材為中心,以課堂為中心的教學(xué)模式,教師也成為知識(shí)的化身。人們常常要求教師達(dá)到“要給學(xué)生一碗水,教師自身先要有一桶水”的要求。

2.2 教師的權(quán)威性不可忽視

在過去傳統(tǒng)的教師角色中,強(qiáng)調(diào)教師的地位和知識(shí)權(quán)威。教師所講授的知識(shí)是正確的,不容質(zhì)疑的,學(xué)生只能被動(dòng)地接受,而不可以提出任何疑問。

2.3 強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)責(zé)任

在新的世紀(jì)里,新的課程改革的大背景下,要讓我們提倡師生的平等對(duì)話,師生的思想碰撞。教師不要把自己的社會(huì)責(zé)任估計(jì)得過高,不必一味順應(yīng)社會(huì)的期望,將其作為巨大的包袱背在自己身上。

3 新世紀(jì)語文課程改革中教師的角色轉(zhuǎn)換期待

3.1 教材編寫建議中對(duì)教師的角色期待

語文教材體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí),關(guān)注人類、關(guān)注自然,理解和尊重多樣文化,這些為語文教師開拓了語文教學(xué)的新空間,也提出了語文教師的特殊角色,同時(shí)教材符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),要求語文教師關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,要求語文教師是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和創(chuàng)新者。語文教師也要為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題,重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。這時(shí)教師是研究者、參與者、指導(dǎo)者、旁觀者和整合者。

3.2 課程教學(xué)建議中的語文教師角色期待

教學(xué)過程是師生平等對(duì)話和交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。語文教師作文文化的傳播者,成為平等的溝通者、對(duì)話者和理解者,又是組織者和引導(dǎo)者、影響者,同時(shí)也是素質(zhì)教育的實(shí)踐者,各方面教育合力的合作者。

4 語文教師角色轉(zhuǎn)換的方向

作為課程改革的主角,傳統(tǒng)的教師角色已不能適應(yīng)新課程的要求,新課程改革要求重新定位教師角色,教師角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)容主要包括觀念系統(tǒng),能力系統(tǒng),思維系統(tǒng),新課程背景下的語文教師角色,需要以觀念為向?qū)?以能力為主旨,以思維為目標(biāo)。

首先,語文教師要樹立新的目標(biāo)觀。教師不應(yīng)以追求升學(xué)率為目標(biāo),而應(yīng)面向全體學(xué)生,充分發(fā)展每一個(gè)體的各個(gè)方面,系統(tǒng)教育的一個(gè)非常明顯的現(xiàn)象就是教師只注重優(yōu)秀學(xué)生,舍棄其他學(xué)生。成績突出,有望考取高分的同學(xué)受寵,不夠優(yōu)良的學(xué)生被打入冷宮。

其次,語文教師要樹立正確的知識(shí)觀。傳統(tǒng)的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是單線型結(jié)構(gòu),而非多向型結(jié)構(gòu),知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。學(xué)生只能接收到語文單方面的知識(shí),拓展知識(shí)而根本無以談起。正是這種一維的知識(shí)結(jié)構(gòu),讓傳統(tǒng)教師疏于變通,教法單一。

再次,語文教師要樹立正確的師生觀。隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來,學(xué)習(xí)成為每一位社會(huì)成員日常生活的重要組成部分,學(xué)習(xí)者日益成為自主自動(dòng)的學(xué)習(xí)者,其自身的主體作用將日益發(fā)揮,傳統(tǒng)的師生關(guān)系變成一種平等的合作關(guān)系。

5 語文教師角色轉(zhuǎn)換的途徑

要轉(zhuǎn)換語文教師的角色,一可以為語文教師角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境,強(qiáng)化在職進(jìn)修,提升專業(yè)水準(zhǔn),建立促進(jìn)語文教師專業(yè)成長的機(jī)制,營造語文教師發(fā)展的心理與工作環(huán)境,制定發(fā)展性語文教師評(píng)價(jià)制度。二可以為語文教師的角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)氛圍,構(gòu)建新課程的“學(xué)習(xí)共同體”,鼓勵(lì)非正式群體的合作研究,建立交流互動(dòng)式校本培訓(xùn)格局,營造和諧共進(jìn)的校園文化來努力轉(zhuǎn)換語文教師的角色。

新世紀(jì)的新課程對(duì)語文教師的角色轉(zhuǎn)換提出了新的要求,要不斷構(gòu)建符合現(xiàn)代教育理念和學(xué)生自主發(fā)展的新的評(píng)價(jià)體系和方法。