高勝巢

摘要新課標(biāo)對高中語文的教學(xué)方式提出了更高的要求,指出教師不能完全將學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照定論的形式教授給學(xué)生,而是要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的角色,將自己在教學(xué)中的地位從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型、指導(dǎo)型、互動型的教師?；诖?本文對高中語文的互動教學(xué)進行了探討。

關(guān)鍵詞高中語文互動教學(xué)

中圖分類號:G633.3文獻標(biāo)識碼:A

互動教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中有著重要的意義,此種教學(xué)方式能夠推動學(xué)生熱衷于參與教學(xué)過程,敢于大膽提出問題,弄清分析解決問題的正確方法,積極打造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。最終為學(xué)生創(chuàng)造多種獲得知識的途徑,讓學(xué)生學(xué)以致用,將所學(xué)的知識運用到實際的生活實踐中去。這種教學(xué)能夠充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力能夠得到充分的培養(yǎng)。

1 啟發(fā)性教學(xué)

啟發(fā)性教學(xué)的重點在于認(rèn)可學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位,將教師的工作任務(wù)定為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找問題、思考問題、解決問題,注重學(xué)生保持主動、積極、能動的學(xué)習(xí)心態(tài),關(guān)注學(xué)生對知識的理解、運用、創(chuàng)造情況。教師在教學(xué)過程中提出來的啟發(fā)式問題,就好比一個閃光點,能夠給學(xué)生的“頭腦庫存”帶來思考為空間,讓學(xué)生將實際的啟發(fā)和感受跟原有的體驗和認(rèn)識相互結(jié)合起來,最后能夠順其自然的地解決問題。

如教《赤壁懷古》時,我在課中設(shè)計了這樣一個問題:能否將開頭三句“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”幻化成一組畫面?學(xué)生通過想象,很快就將書面文字變成畫面進行了表述。然后我將課前制作的影視鏡頭(藍天,明月。巍巍群山。群山中江如白練蜿蜒。江邊,詩人朝江兀立,望著江水出神。江水滔滔,后浪推前浪,氣勢磅礴。歷史上各式各樣的風(fēng)流人物——孔子、屈原、漢武帝、曹操、諸靄亮、周瑜等依次隨波浪高低出現(xiàn)并漸漸消失。)播放出來,讓學(xué)生同自己想象的畫面進行比較。結(jié)果,大多數(shù)學(xué)生非常興奮,因為他們想象的畫面與我的設(shè)計有異曲同工之妙。從而在筆者通過課件的應(yīng)用及啟發(fā)下,學(xué)生對文本進行了創(chuàng)造性的閱讀和探究。

2 差異性教學(xué)

課程的設(shè)計和互動方式的選擇,不僅要考慮到典型或普通學(xué)生的共性情況,也要考慮特定學(xué)生對象的具體特殊情況。例如,在高中語文課文《中國建筑的特征》這一課的課堂互動中,我在對待文科生和理科生這兩個不同的對象時,互動內(nèi)容和互動方式都有所不同。針對文科生知識面相對廣泛,對相關(guān)知識的了解較為深刻這一現(xiàn)狀,在課堂互動中,先請一位學(xué)生用自己的話語講述中國建筑這一歷史過程,然后導(dǎo)入中國建筑的特征,使學(xué)生不僅掌握了大量的史實,又對課文有了深入的了解,效果十分明顯;在互動方式上,針對文科生思維活躍的特點,采取“引導(dǎo)”為主的方法。而理科生由于缺乏相關(guān)史實的認(rèn)知,教師根據(jù)這一情況需要在互動過程中結(jié)合多媒體來進行教學(xué),再組織學(xué)生發(fā)表自己的觀片心得,這樣一來就能取得很好的教學(xué)效果。在選擇互動方式時,教師應(yīng)該根據(jù)對理科生思維不易發(fā)散的實際情況選擇給予有效的教學(xué)方式。而針對學(xué)生的個性差異問題,教師也能適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)過程中提問的難度,讓每位學(xué)生都能積極發(fā)言,將自己的想法表達出來。

3 可行性教學(xué)

師生互動的實現(xiàn)必須要以語文課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),對各類語文課程資源的性質(zhì)及特點進行詳細地分析,從而選擇出能夠幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)的互動內(nèi)容和形式。即語文課堂互動應(yīng)該具有可行性,應(yīng)該符合課堂教學(xué)進程的需要以及教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求,以便更好地為教育教學(xué)服務(wù)。反之, 如果師生互動無法發(fā)揮出實際的作用效果,就算課堂氣氛再活躍,也是沒有作用的。因為我們組織課堂互動的目的在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),其他一切與此目的相悖的東西我們都須舍棄。互動形式應(yīng)該能夠有效地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

例如講《氓》時,讓學(xué)生用現(xiàn)代詩歌語言,根據(jù)文本內(nèi)容寫《寄語男女主人公》;講《邊城》時,讓學(xué)生討論現(xiàn)代愛情觀;講《竇娥冤》時,讓學(xué)生探究“竇娥是善良的還是野蠻的?”;講《雷雨》時,變教壇為舞臺,調(diào)動和滿足生自我表現(xiàn)的強烈欲望;探究《奇妙的對聯(lián)》時,讓學(xué)生舞文弄墨,試創(chuàng)對聯(lián);梳理《古代文化常識》時,讓學(xué)生分組收集有關(guān)資料;作文課,賞析同學(xué)佳作,互評互議等?？傊?教學(xué)互動的形式必須要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容而存在。從而使語文教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

4 協(xié)調(diào)性教學(xué)

師生互動的過程除了是學(xué)生認(rèn)知活動的過程外,更主要的是需要師生共同積極參與到其中。因而,需要重視互動內(nèi)容與形式的協(xié)調(diào)性。除了需要以認(rèn)知角度為出發(fā)點外,還要不斷建立起良好的人際關(guān)系、情感因素,讓語文課堂互動教學(xué)在學(xué)生的身心發(fā)展、人格健全、文化素質(zhì)等方面都能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。作為推進和諧的有效方式之一,教學(xué)評價應(yīng)該在整個教學(xué)中得到積極運用。

如教《裝在套子里的人》,教學(xué)目標(biāo)的重點可以是培養(yǎng)學(xué)生分析小說形象的能力,培養(yǎng)學(xué)生對腐朽事物的辨別能力。我是這樣設(shè)計的:在課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)充分認(rèn)識別里科夫的基礎(chǔ)上,請學(xué)生首先給別里科夫填寫《病歷表》,內(nèi)容為:姓名、性別、年齡、職業(yè)、婚姻狀況、癥狀、病因、病源、(下轉(zhuǎn)第31頁)(上接第29頁)病害。然后抓住別里科夫的戀愛這一關(guān)鍵問題,從中間開花,向前后滲透。這一設(shè)計只用了一個課時就給學(xué)生展現(xiàn)了活靈活現(xiàn)的別里科夫的形象,從而使學(xué)生在短時間內(nèi)緊扣文本,在師生中產(chǎn)生了互動作用,實現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。既培養(yǎng)了學(xué)生分析小說形象的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生對腐朽事物的辨別能力,并張揚了創(chuàng)新個性。

5 結(jié)語

綜上所言,語文課堂的根本在于師生互動,除了堅持“以學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)理念外,教師還要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生不斷參與到教學(xué)互動中去。教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會自我總結(jié),不斷找出最新的探究角度,增強學(xué)生的探究能力。在這過程中,也不能忽視教師的重要地位,因為語文教師在課堂互動環(huán)節(jié)中的組織和引導(dǎo)作用十分明顯。只有語文教師具備了一定的組織課堂互動教學(xué)的能力,才能夠保證課堂互動教學(xué)的順利進行。