王　迪　黃　達(dá)　鄭曉娜

[摘 要]激勵(lì)是引起個(gè)體產(chǎn)生明確的目標(biāo)指向行為的內(nèi)在動(dòng)力。通過構(gòu)建激勵(lì)場(chǎng)，催化班級(jí)團(tuán)隊(duì)凝聚力；建激勵(lì)環(huán)境，維護(hù)和諧班級(jí)氛圍；從而激勵(lì)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)建設(shè)；實(shí)現(xiàn)教育育人的目的。

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)機(jī)制 班級(jí)建設(shè) 應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：王迪，1973年生，男，漢族，遼寧大連人，研究生，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；黃達(dá)，1983年生，男，漢族遼寧沈陽(yáng)人，本科，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；鄭曉娜，1978年生，女，漢族，吉林松原人，研究生，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

激勵(lì)是引起個(gè)體產(chǎn)生明確的目標(biāo)指向行為的內(nèi)在動(dòng)力。將“激勵(lì)”用于管理，就是所說的調(diào)動(dòng)人的積極性的問題。著名教育家麥格雷戈認(rèn)為：“激勵(lì)、發(fā)展的潛力、承擔(dān)責(zé)任的能力、為組織目標(biāo)而奉獻(xiàn)的意愿，所有這些都存在于人們的身上，而不是管理部門所賦予的。” 激勵(lì)理論在班級(jí)工作中的運(yùn)用，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才，具有十分重要的意義。

一、構(gòu)建“隱型”激勵(lì)場(chǎng)，催化班級(jí)團(tuán)隊(duì)凝聚力

班集體的建設(shè)和發(fā)展依賴于班級(jí)群體的凝聚力，班集體凝聚力的形成與能否確立集體的共同目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、促進(jìn)集體成員多向交往等方面是密切相關(guān)的。班集體若能滿足學(xué)生受尊重、歸屬、參與、認(rèn)同、成就等心理需求，對(duì)學(xué)生是否有著極強(qiáng)的吸引力，班級(jí)是否有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這些就像是隱型的激勵(lì)場(chǎng)，催化班級(jí)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

二、精心“策劃”正面激勵(lì)，有效激發(fā)成功動(dòng)機(jī)

誘導(dǎo)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為。正面誘導(dǎo)即積極的激勵(lì)和暗示，對(duì)調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在積極性有重要的導(dǎo)向作用。它是激發(fā)人的自我激勵(lì)機(jī)制形成的初始因素，同時(shí)也是不斷強(qiáng)化人的自我激勵(lì)機(jī)制的外界信息反饋?zhàn)钪匾脑搭^[3]。

在班級(jí)管理中，輔導(dǎo)員必須堅(jiān)持積極的激勵(lì)，以鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生的行為方向；要善于“挖掘”班級(jí)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和積極性。當(dāng)學(xué)生感受到外界適當(dāng)?shù)钠诖涂隙〞r(shí)，會(huì)處于良好的情緒狀態(tài)中，愉悅的情緒有益于人體各種激素的分泌，從而使腦細(xì)胞的興奮和血液循環(huán)處于最佳狀態(tài)，提高行為的效率。伴隨愉悅情緒而來的主動(dòng)的生活態(tài)度，會(huì)使其戰(zhàn)勝畏懼心理，傾注全力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必然會(huì)帶來積極的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。這樣正面激勵(lì)就成功地使學(xué)生的自信心和自尊心在實(shí)踐活動(dòng)中泛化到學(xué)習(xí)和班集體生活的各個(gè)方面，并在取得成功后得以加強(qiáng)。所謂成功的體驗(yàn)，會(huì)使人更加自信；成功的經(jīng)驗(yàn)，能使人更加成熟，它將不斷推動(dòng)我們的學(xué)生去開創(chuàng)人生的新境界。

心理學(xué)家麥克萊倫認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體愿意完成自認(rèn)為重要或有價(jià)值的任務(wù)，并力求達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。每一個(gè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)實(shí)際上都含有力求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)，只是以何者占優(yōu)勢(shì)而已。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是從尊重需要和自我提高需要而派生出來的。心理學(xué)研究表明，人人都愿意在表?yè)P(yáng)中前進(jìn)，在某方面獲得成功后聽到贊美的語(yǔ)言就能煥發(fā)出一種巨大的力量。尤其是正面激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，對(duì)提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力，學(xué)會(huì)理智地支配感情，防止消極情感的影響具有重要作用，因?yàn)樗茳c(diǎn)亮學(xué)生追求更大成功的希望之火。輔導(dǎo)員應(yīng)注重精心“策劃”并制造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生充滿熱切的期望，并付出精力與熱情去幫助學(xué)生，學(xué)生會(huì)因此而受到感染和激勵(lì)；還應(yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工作能力，給予其更多展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谀骋环矫婷摲f而出。而當(dāng)有人為集體獲得榮譽(yù)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)能讓學(xué)生感到輔導(dǎo)員是在由衷地贊賞、鼓勵(lì)自己，學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，激發(fā)其持續(xù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，優(yōu)化他們的心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員還可以巧妙運(yùn)用心理連動(dòng)效應(yīng)，來產(chǎn)生“表?yè)P(yáng)一個(gè)人，帶動(dòng)一大片”的效果，使其他學(xué)生也會(huì)從中受到啟示，感受到教師的激勵(lì)和產(chǎn)生追求成功的希望。反之，學(xué)生平時(shí)接受批評(píng)與指責(zé)太多，會(huì)被自卑的陰影所籠罩，就不能正確看待自己，甚至失去自尊心和自信心，此將嚴(yán)重地制約對(duì)成功動(dòng)機(jī)的激發(fā)，需要盡量避免。因此，在班級(jí)管理中多施以正面的激勵(lì)教育，對(duì)促進(jìn)班級(jí)目標(biāo)的達(dá)成有積極的導(dǎo)向作用。

三、創(chuàng)建“人本”激勵(lì)環(huán)境，維護(hù)和諧班級(jí)氛圍

美國(guó)心理學(xué)家佛隆提出了期望理論，指出激勵(lì)水平的高低是被激勵(lì)者的期望值和獎(jiǎng)酬對(duì)他的效價(jià)共同作用的結(jié)果。期望值是指被激勵(lì)對(duì)象對(duì)可能達(dá)到的目標(biāo)或能獲得的獎(jiǎng)酬的可能性的估計(jì)，如果主觀上認(rèn)為可能性大，積極性就會(huì)高，否則就會(huì)降低；效價(jià)是指被激勵(lì)的對(duì)象對(duì)獎(jiǎng)酬的重視程度。因此，為促進(jìn)班級(jí)集體充滿新生力，就務(wù)必將激勵(lì)教育的策略同班級(jí)建設(shè)結(jié)合起來， 建立班級(jí)管理的和諧激勵(lì)機(jī)制， 建立良好的激勵(lì)環(huán)境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引發(fā)學(xué)生個(gè)體高層次的心理需要。這不僅可以陶冶學(xué)生的情操，激勵(lì)學(xué)生對(duì)美好生活的追求，而且還能培養(yǎng)他們集體主義情感的輿論氛圍，對(duì)班集體成員的言行產(chǎn)生一種導(dǎo)向作用。如果一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班集體能建立通暢的溝通網(wǎng)絡(luò)，則學(xué)生間、師生間能彼此交換意見、減少誤解，建立穩(wěn)定的情感聯(lián)系。如果溝通阻塞，學(xué)生間、師生間容易發(fā)生隔閡、誤會(huì)、矛盾和糾紛，形成壓抑的心理氣氛，難以實(shí)現(xiàn)集體的共同目標(biāo)。所以，建立“以人為本”的激勵(lì)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí)氛圍是班級(jí)建設(shè)不可缺少的。

四、展現(xiàn)激勵(lì)“風(fēng)貌”，多種功能步步為營(yíng)

班級(jí)激勵(lì)機(jī)制建立以后，能激勵(lì)學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展。班級(jí)這種激勵(lì)功能是固有的、潛在的、是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，其發(fā)揮就蘊(yùn)含在班級(jí)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)作過程中。如導(dǎo)向功能，這種激勵(lì)的主要作用在于它可以通過目標(biāo)實(shí)施過程中的反饋強(qiáng)化，目標(biāo)達(dá)成后的成功感激勵(lì)學(xué)生，向著更新、更高的目標(biāo)前進(jìn)。又如驅(qū)動(dòng)功能，能驅(qū)動(dòng)集體中的每一個(gè)成員關(guān)心他人，理解他人，可以通過和諧、愉悅的同學(xué)關(guān)系，民主的師生關(guān)系以及富有情誼的活動(dòng)，營(yíng)造積極有益健康寬松的心理氛圍，從而達(dá)到激勵(lì)的目的。再如發(fā)展功能可以誘發(fā)、培養(yǎng)、滿足學(xué)生參與、表現(xiàn)、成功、發(fā)展等需要， 最大限度地讓學(xué)生參與各種活動(dòng)在活動(dòng)中充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，從而收到激勵(lì)的最佳效果。

五、注重激勵(lì)方法“踐行”，激發(fā)班級(jí)建設(shè)潛能

俗話說，數(shù)子十過不如獎(jiǎng)子一功。教育家也說，贊許猶如陽(yáng)光。每一位學(xué)生，特別是當(dāng)今時(shí)代喜歡張揚(yáng)個(gè)性的獨(dú)生子女，不論其個(gè)性品質(zhì)如何，成績(jī)?cè)鯓?，無(wú)一例外地都渴望別人的激勵(lì)和贊美。唐代詩(shī)人白居易說過“：感人心者，莫先乎情?！陛o導(dǎo)員要以飽滿的熱情、誠(chéng)摯的真情來信任學(xué)生以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力、激勵(lì)學(xué)生以達(dá)到彼此互勉的效果、以情育情、以情感情，只有這樣，學(xué)生才會(huì)親其師而信其道，以最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使班集體持久地處在良性循環(huán)狀態(tài)。