[摘 要]現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該遵循“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維體系的相結(jié)合的原則，這三大原則在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系方面都有體現(xiàn)，各有側(cè)重。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué)改革 三維體系

課題項(xiàng)目：浙江工業(yè)大學(xué)2009年校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程三維體系教學(xué)的改革與實(shí)踐，編號(hào)：JG0927

作者簡(jiǎn)介：王麗香，女，浙江工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院教師，浙江大學(xué)語(yǔ)言認(rèn)知中心博士生，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)句法語(yǔ)義學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神在教學(xué)中至關(guān)重要。

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起所帶來(lái)的社會(huì)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，需要我們對(duì)以往的教學(xué)觀念、教學(xué)方法提出質(zhì)疑。要充分體現(xiàn)以人為本的理念，教學(xué)方法改革的核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，努力實(shí)踐“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀” 三維體系相結(jié)合的原則尤為重要。

一、知識(shí)與能力掛鉤的教學(xué)內(nèi)容

知識(shí)和能力的結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容上的體現(xiàn)最為明顯。劉大為、巢宗祺把語(yǔ)言能力大致上分為兩種：語(yǔ)言研究能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。我們認(rèn)為這樣的分法是合理的。針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)及對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，我們可以以提高其理論起點(diǎn)及學(xué)術(shù)層次，從而提高其語(yǔ)言研究能力為最終目標(biāo)。而針對(duì)廣告、新聞傳播、播音主持等業(yè)的學(xué)生則應(yīng)該以實(shí)用性為主，以提高其語(yǔ)言技能為最終目標(biāo)。而與其適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。前者的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具備專業(yè)性的特點(diǎn)，有深度、廣度；后者應(yīng)該貼近大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選擇他們感興趣的內(nèi)容教，弱化理論性、知識(shí)性的講授，增加可操作性、應(yīng)用性的內(nèi)容。目前，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的除了漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)外，其他的如廣告專業(yè)、新聞專業(yè)、播音主持專業(yè)、文秘專業(yè)等很多專業(yè)也紛紛開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代漢語(yǔ)課，這是因?yàn)樗鼈兣c語(yǔ)言運(yùn)用密切相關(guān)，那么，不同的專業(yè)應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中也需突出本專業(yè)的特色，把現(xiàn)代漢語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而本專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如廣告專業(yè)可以多教授言語(yǔ)修辭方面的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生多讀讀優(yōu)秀的廣告用語(yǔ)，探究其內(nèi)在的語(yǔ)言規(guī)律。新聞專業(yè)可以多在報(bào)刊雜志上找找病句，錯(cuò)別字及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的問(wèn)題，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)能夠很快轉(zhuǎn)化成技能。

二、重能力與價(jià)值觀的教學(xué)方法

許多同學(xué)反映現(xiàn)代漢語(yǔ)課枯燥無(wú)味，沒(méi)有文學(xué)課來(lái)的有勁，我個(gè)人認(rèn)為，只要方法得當(dāng)，照樣可以上得生動(dòng)有趣。我國(guó)傳統(tǒng)的教育，教師是教學(xué)活動(dòng)的控制者和主宰者，學(xué)生是被操縱者。老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，而不能做到以學(xué)生為主體，因而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，把知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師作為學(xué)生活動(dòng)的策劃者、參與者，課堂教學(xué)的中心由知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，使學(xué)生在快樂(lè)、民主、尊重的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，形成樂(lè)于探求知識(shí)的欲望。

首先來(lái)看看有哪些優(yōu)秀的教學(xué)方法可以采取。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們可以廣泛運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)、趣味教學(xué)、小組探究等教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加大教學(xué)信息量，給學(xué)生提供真刀真搶的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

案例教學(xué)可以提高學(xué)生的興趣，老師們平時(shí)可以多搜集一些語(yǔ)言用例，精彩的或笨拙的，成功的或失敗的，然后讓學(xué)生自己來(lái)分析討論，因?yàn)槭巧磉叺幕钌睦?，討論起?lái)格外有勁。情景教學(xué)法也是學(xué)生相當(dāng)喜歡的。小組探究也是課堂教學(xué)中激發(fā)他們積極性的有效方法。比如學(xué)習(xí)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，教師可以首先把學(xué)生分成若干小組，然后把某個(gè)例句拿出來(lái)在每一個(gè)小組討論，最后各個(gè)小組把自己討論的結(jié)果在班級(jí)上與大家分享，教師最后點(diǎn)評(píng)，對(duì)說(shuō)的精彩的學(xué)生或小組給與獎(jiǎng)勵(lì)！這樣學(xué)生的集體榮譽(yù)感很快就會(huì)被激發(fā)，課堂的氣氛也會(huì)活躍起來(lái)。

第二，以課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的方式，構(gòu)建本課程的實(shí)踐教學(xué)體系。比如可以指導(dǎo)學(xué)生做好社會(huì)用字用語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題調(diào)查、積極動(dòng)員學(xué)生廣泛組織參與演講比賽、朗誦比賽、大學(xué)生普通話比賽、文章評(píng)改活動(dòng)，讓學(xué)生成為自已學(xué)習(xí)的策劃者、參與者和創(chuàng)造者，把課堂中學(xué)到的內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化成為語(yǔ)言實(shí)踐能力。例如：第一章把語(yǔ)音教學(xué)與普通話的推廣、普及結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)音教學(xué)為推廣普通話服務(wù)，讓我們的學(xué)生“會(huì)說(shuō)話”，即可以說(shuō)一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。 第二章漢字的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出小課堂，走進(jìn)社會(huì)的大課堂，例如到報(bào)社幫助做一些文字校對(duì)工作，對(duì)公共場(chǎng)所的漢字使用情況做廣泛的調(diào)查研究等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言規(guī)范化的重要性，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)，才有能力去指導(dǎo)和規(guī)范別人的語(yǔ)言使用。

增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，建立科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。徹底改變教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，加深學(xué)生體驗(yàn)；增強(qiáng)教學(xué)趣味，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；進(jìn)行語(yǔ)言觀察、分析和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探討能力；精選語(yǔ)言教例，多讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，打通語(yǔ)言能力培養(yǎng)的快速通道。如第三四章詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)可以與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，主要采取案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方式，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，播放一些留學(xué)生的對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生尋找詞匯使用的規(guī)律，分析外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤。這些活動(dòng)將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生善疑好問(wèn)的精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感。

三、多維動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系

打破只有試卷就決定學(xué)生成績(jī)的傳統(tǒng)方法，創(chuàng)立終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、單一評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)相結(jié)合為內(nèi)容的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是指采取期末閉卷考試的方法，在期末一次性書面考試就決定了學(xué)生的成績(jī)，這是一種非常片面和不公平的評(píng)價(jià)方法，這樣的方法不能體現(xiàn)學(xué)生的總體水平，我們建議增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，比如分析現(xiàn)代漢語(yǔ)每個(gè)章節(jié)的不同特點(diǎn)，加強(qiáng)階段性考試，具體例如第一章增加一個(gè)普通話測(cè)試的成績(jī)，第二章增加一個(gè)對(duì)公共場(chǎng)所的漢字使用情況的調(diào)查報(bào)告等，不必每一個(gè)章節(jié)都增加，但是要求大部分根據(jù)實(shí)際情況增加一個(gè)項(xiàng)目或兩個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)，在期末時(shí)加入到總成績(jī)中。其實(shí)，這樣做也體現(xiàn)了知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。單一性評(píng)價(jià)是指期末理論考試的成績(jī)，也是片面和不公平的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些與語(yǔ)言有關(guān)的活動(dòng)，如：參加演講比賽、朗誦大賽、辯論賽等，我們也應(yīng)該把他們?nèi)〉玫某煽?jī)按一定標(biāo)準(zhǔn)記入他們的現(xiàn)代漢語(yǔ)課成績(jī)。說(shuō)的確切一點(diǎn)就是如果在比賽當(dāng)中奪得獎(jiǎng)項(xiàng)的，我們就按照不同級(jí)別不同分?jǐn)?shù)加在他們的現(xiàn)代漢語(yǔ)課成績(jī)中，如果不參加就沒(méi)有分?jǐn)?shù)。這樣就鼓勵(lì)了很多學(xué)生積極參加與語(yǔ)言相關(guān)的活動(dòng)，真正在過(guò)程中提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，總體說(shuō)來(lái)我我們倡導(dǎo)的是一種多維動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。

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