當下的語文課堂，不少老師會驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己所教的兩個平行班，一個班的學生似乎很聽話，老師布置的作業(yè)能較認真地完成，而課堂上總是一片沉寂，看不到舉起的求知的手，只有埋頭奮筆疾記的情形；另一種情況則相反，學生課后似乎不太用功，而上課發(fā)言很積極,課堂氣氛很活躍。教學質(zhì)量可想而知，后者勝過前者。這不由得使人陷入沉思，究竟怎樣的教學才是有效的教學，怎樣的課堂才是成功的課堂？記得呂淑湘先生曾指出：“成功的教師之所以成功，是因為他把課堂教活了。如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么，在各種方法之上有一把總鑰匙，它的名字叫做活?！闭Z文課程標準也明確要求：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，“應(yīng)滿足不同學生的需求”。教學的現(xiàn)實和課程的性質(zhì)決定了語文課堂應(yīng)該是充滿活力充滿生機的?；?，是提高語文課堂效益的關(guān)鍵，是語文課堂的生命。

一.鮮活——對話兩極的生命體征

教學的過程其實就是教師——文本——學生對話的過程，作為對話兩極的學生和教師，他們都是鮮活的個體。

教師的語言是鮮活凝煉的，是幽默詼諧風趣的，體現(xiàn)了教師的教學機智。教師的語言要與時共進，與學生語言、社會流行語接軌。

教師的語調(diào)應(yīng)是抑揚頓挫的。試想一個語調(diào)平平的教師，他面對的學生將是懨懨欲睡的群體，面對的課堂將是死氣沉沉的場所。魯迅之所以對藤野先生如此懷念，我想，除了藤野先生的學識、對魯迅的關(guān)愛之外，恐怕與他的抑揚頓挫的語調(diào)不無關(guān)系吧。

教師的教學方法是靈活的。教師會根據(jù)學生的實際、教材的內(nèi)容、課堂的具體進展，選擇恰當?shù)慕虒W方法。

二.活力——對話過程的根本特征

1.對話的過程是開放的，充滿活力的過程。

教師的教學思想、教學理念是開放的。

隨著語文新課程的推進，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變教學理念。教學是“為了一切學生”，教師的眼中不應(yīng)只有幾個優(yōu)秀學生，而要面向全體學生，既要調(diào)動優(yōu)秀生的帶頭作用，更要兼顧其他學生，特別是后20%的學生的情況。教師不是課堂的主宰者，而是課堂活動的參與者，是平等中的首席，是學習活動的組織者、引導者、促進者。教師要尊重學生獨立的人格，將學生看成學習的主人。

教學目的的設(shè)定、教學內(nèi)容的選擇是開放的。

傳統(tǒng)的教學是“教學目標我制定，學生跟著教師走”，我想何不來個反彈琵琶？——讓學生在老師的指導下,共同確定教學目標，然后根據(jù)教學目標選擇教學內(nèi)容。鄭逸農(nóng)老師的“非指示性教學”更是把這點做到了極致。讓學生唱主角，真正做課堂的主人，學生就會放飛心靈，積極主動地投入到語文學習活動中來。對話的結(jié)果是開放的。

傳統(tǒng)的教育，答案總是唯一的，教師也總是千方百計地把學生引向預定的答案，猶如事先設(shè)了一個圈套，讓人來鉆，顯得機械死板。而新課程許多問題的設(shè)計是富有彈性的，只要你言之有理，就可能是正確的。為學生留出了選擇和拓展的空間，可以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

2.對話的過程是有機的、動態(tài)生成的過程。

教學是預設(shè)的，又是生成的。在對話的過程中教師要關(guān)注學生，關(guān)注對話中隨時生成的問題，教師不應(yīng)逆時而行，而應(yīng)順著生成這股潮水，找到解決問題的方法。一個有活力的課堂應(yīng)是一個自然流淌順水行舟的課堂。知識，在對話中生成，在生成中建構(gòu)，在建構(gòu)中不斷發(fā)展。生成，讓課堂更精彩。

三.激活——有效課堂的重要途徑

1.營造愉悅寬松的課堂氛圍，形成和諧共振的心理磁場。

我始終認為，一個成功的課堂，應(yīng)該是一個愉悅和諧的課堂，一個擁有民主寬松的氣氛的課堂。沉悶壓抑的氣氛會壓制學生的思維活力。成功的課堂是愉悅和諧的，只有在愉悅中才能很好地獲得新知。愉悅是快樂的，在快樂的時候大腦皮層處于興奮狀態(tài)，是創(chuàng)造性思維最活躍，創(chuàng)造力最豐富的時候。此時學習，是快樂學習，只有在快樂中學生才樂于學習，這往往會收到事半功倍的效果。上海市北京路小學開創(chuàng)的“樂能創(chuàng)”教學方法，即樂學（樂）、會學（能）、創(chuàng)新（創(chuàng)）就是運用了愉悅教學法的原理。成功的課堂也是民主寬松的，羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”這種特定的氛圍使學生在心理安全和心理自由的氛圍下有主動參與、對話體驗的愿望和機會，敢于把心中的想法表達出來，而且能表達得好，產(chǎn)生師生和諧對話的生動場面。這種課堂氣氛激活成既和諧親切，又催人奮進的、持久的和諧共振的“心理磁場”，形成了一股強大的教學合力。

2.運用豐富多樣的教學手段，讓學生動起來。

成功的語文課不是看教師的“演講”如何高明，而是看其如何激活課堂。一個優(yōu)秀的教師不是看他教會了學生多少知識，而是看他怎樣讓學生動起來。一個聰明的教師要學會偷懶，善于偷懶，敢于放手，把課堂這個舞臺讓給學生，為他們提供一個展示自己的平臺。教師要善于汲取先進的教學理論，錘煉教學藝術(shù)，優(yōu)化教學手段，靈活運用多種教學方法。

語文是一首旋律優(yōu)美的歌，語文是一幅意蘊深遠的畫，語文是一首音韻和諧的詩。語文課堂，也應(yīng)是一個靈性飛揚活力四射的課堂?；?，是一縷春風，吹皺了一池沉寂的春水；活，是一粒石子，激起了學生心中的漣漪;活，是語文課堂的生命之源。

朱亞萍，教師，現(xiàn)居浙江紹興。