湯云國(guó)

摘 要:教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中如果能夠了解課改的誤區(qū),就會(huì)在課改中少走彎路,我們的課改就能高效、順利地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞:課改誤區(qū)

為了中華民族的復(fù)興,為了每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力,提高國(guó)民素質(zhì),教育必須改革,即由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。但有不少教師由于教育觀(guān)念還沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)變,只是隨潮流或被動(dòng)地參加課改,因而陷入了課改中的一些誤區(qū),以致在課改中走了彎路,甚至走向反方向。因此,人們開(kāi)始反思實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,本文就我了解的一些課改誤區(qū)進(jìn)行淺析。

一、否定一切的誤區(qū)

有的人則錯(cuò)誤認(rèn)為“過(guò)去的=過(guò)時(shí)的”。我們今天的課改只是應(yīng)該把不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展,或證明已經(jīng)是錯(cuò)誤的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段摒棄,而代之以適應(yīng)新情況的教育思想、方法、手段。而對(duì)教育史上的精華,特別是教育思想的精髓仍應(yīng)繼承下來(lái),并發(fā)揚(yáng)光大。例如陶行知“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”的思想,其實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”、“老師的主導(dǎo)地位”和強(qiáng)調(diào)“老師的良好職業(yè)道德”,與現(xiàn)代的教育思想完全吻合,仍應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)。但有的人由于陷入了否定一切的誤區(qū),便武斷地認(rèn)為這一思想是過(guò)時(shí)的,必須改革。而代之以“沒(méi)有不會(huì)教的老師”,顯得非常幼稚無(wú)知和對(duì)教育的虛無(wú)主義。我們?cè)诮逃虒W(xué)改革中必須堅(jiān)持歷史唯物主義辯證法,用科學(xué)的現(xiàn)代教育思想衡量,評(píng)價(jià)教育思想、方法中的具體問(wèn)題,取其精華,去其糟粕,才不致使我們重犯文化大革命中的“一概否定一概打倒”和“唯我獨(dú)尊,唯我獨(dú)革”的錯(cuò)誤,才能使我們?cè)诮逃虒W(xué)改革中沿著正確方向順利進(jìn)行。

二、形式主義的誤區(qū)

我們進(jìn)行課改,實(shí)質(zhì)上是以改革的精神探索實(shí)施素質(zhì)教育的具體做法。應(yīng)在本質(zhì)上體現(xiàn)教育思想,觀(guān)念的變革,因而陷入了形式主義的誤區(qū)。有的理化教師在演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中,把看得見(jiàn),摸得著的儀器不用,應(yīng)該做的演示實(shí)驗(yàn)不演示,而代之以錄像或幻燈片,并稱(chēng)之用了現(xiàn)代化教學(xué)手段,這都是對(duì)課改沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí),陷入了形式主義的誤區(qū)。

三、脫離實(shí)際的誤區(qū)

有的學(xué)?；蚪處熾m然課改中采取了熱情的態(tài)度,確定課題、積極試驗(yàn)、認(rèn)真探索,但收效甚微,接連失敗,出現(xiàn)了“一年學(xué)一個(gè)樣,學(xué)來(lái)學(xué)去都不得不像”的怪圈。甚至連專(zhuān)家嚴(yán)格論證,值得普遍推廣,并在一定范圍內(nèi)取得成功的科研、課改項(xiàng)目也失敗,因而對(duì)課改產(chǎn)生了懷疑態(tài)度。其實(shí)他們一開(kāi)始就陷入了脫離實(shí)際的誤區(qū)。

進(jìn)行課改,要高效、實(shí)效出成果,就一定要實(shí)事求事,結(jié)合實(shí)際去進(jìn)行。辯證法告訴我們,任何事物都有它的普遍性和特殊性。在研究具體問(wèn)題時(shí),既要注意其普遍性(共性),更要注意其特殊性(個(gè)性),才能得出正確的結(jié)論和解決問(wèn)題的方法。舉例來(lái)說(shuō),跳高運(yùn)動(dòng)中的“背越式法”在理論上,實(shí)踐中都證明比“跨越式法”優(yōu)越得多,為當(dāng)令世界上優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員通常采用的跳高技術(shù)。但現(xiàn)有一特殊情況:運(yùn)動(dòng)員身患重病,強(qiáng)行進(jìn)行背越式訓(xùn)練,能有良好效果嗎?在這種情況下,正確的程序應(yīng)當(dāng)是讓運(yùn)動(dòng)員休息養(yǎng)病,待身體強(qiáng)健后再進(jìn)行訓(xùn)練,而不是按原計(jì)劃強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣才能體現(xiàn)“背越式”跳高技術(shù)的優(yōu)越性,并達(dá)到訓(xùn)練效果。課改也是如此,必須在科學(xué)的教學(xué)思想、方法的指導(dǎo)下,并根據(jù)學(xué)校,學(xué)科的具體實(shí)際情況及課改過(guò)程中的新問(wèn)題,不斷地進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新、才能達(dá)到預(yù)期目的。

因此,我們?cè)谡n改過(guò)程中,既要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想,積極投身教改教研,勇于探索、試驗(yàn)。更重要的是在課改中要結(jié)合實(shí)際,圍繞提高教育質(zhì)量,建設(shè)教育強(qiáng)校的目標(biāo)去進(jìn)行,還要善于鑒別真?zhèn)?避免形形色色的誤區(qū)。這樣,才能使我們的課改順利,高效地進(jìn)行。

作者單位:貴州省遵義縣馬蹄中學(xué)